幼兒教育論文15篇[優(yōu)選]

　　在各領(lǐng)域中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教育論文1

　　【摘要】心理暗示在人們的日常生活中是非常常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，其主要有兩種不同的類型，一種是積極心理暗示，另一種是消極心理暗示。在幼兒的教育中，積極的心理暗示能夠有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，而消極的心理暗示對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面的作用。因此在幼兒的教育中，教師要運(yùn)用積極的心理暗示，這對(duì)于提高幼兒的學(xué)習(xí)以及信心具有重要作用。

　　【關(guān)鍵詞】分析；幼兒教育；積極心理暗示；應(yīng)用

　　幼兒正處于成長(zhǎng)時(shí)期，他們的許多行為還需要家長(zhǎng)以及教師給予指導(dǎo)，而在指導(dǎo)的過(guò)程中具體方法有許多，例如明示教育、積極的心理暗示以及消極的心理暗示等，但是它們對(duì)幼兒所帶來(lái)的影響是不同的，明示教育往往是比較直接，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較難以接受，甚至?xí)�使他們發(fā)生逆反的心理；而消極的心理暗示則會(huì)帶給幼兒不良的影響；積極心理暗示通過(guò)委婉含蓄的方式，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行疏導(dǎo)[1]，可以有效地促進(jìn)幼兒向著積極的方向發(fā)展，所以在幼兒的教育中，教師可以大量地采用積極心理暗示。

　　1教師運(yùn)用語(yǔ)言的方式來(lái)實(shí)施暗示

　　幼兒教師的語(yǔ)言是實(shí)施積極心理暗示重要的途徑之一，它具有含蓄與委婉的特點(diǎn)，幼兒通過(guò)領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言而調(diào)整自己的言行，這使幼兒心理接受教師的'指導(dǎo)更加有效。教師糾正幼兒的坐姿時(shí)，可以通過(guò)舉例子向幼兒解釋端正坐姿的好處，以及說(shuō)明不良坐姿會(huì)帶來(lái)的后果[2]，例如教師向幼兒介紹小樹(shù)成長(zhǎng)中，如果在幼苗時(shí)期能夠筆直的站立著，那么在它成長(zhǎng)中就能保持樹(shù)干一直是直立的，如果小樹(shù)苗剛開(kāi)始就是歪著的，那么它長(zhǎng)大了樹(shù)干就呈現(xiàn)出一定的傾斜，如果這時(shí)候再將它糾正過(guò)來(lái)，不僅十分的困難，而且還不利于樹(shù)木的成長(zhǎng)，嚴(yán)重的情況下，樹(shù)木會(huì)因?yàn)閭�及�?shù)根而導(dǎo)致它難以成活，所以現(xiàn)在幼兒要端正坐姿，保持身體的挺拔，不然就會(huì)向傾斜的小樹(shù)一樣。教師通過(guò)這樣的例子，可以有效的糾正幼兒的不良坐姿，同時(shí)幼兒也能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們積極地改正自己的不良坐姿習(xí)慣。

　　2教師通過(guò)行為方式實(shí)施暗示

　　幼兒教師的行為暗示方式主要是通過(guò)手勢(shì)、表情以及體態(tài)等，教師根據(jù)幼兒在課堂上的表現(xiàn)情況而運(yùn)用不同的行為進(jìn)行暗示，這種積極暗示會(huì)給幼兒帶來(lái)積極地效果。例如當(dāng)幼兒勇敢地發(fā)言時(shí)，教師可以為他豎起大拇指，當(dāng)幼兒接受到教師這一動(dòng)作時(shí)，就會(huì)獲得極大的鼓勵(lì)，在他們的心理就知道發(fā)言這一行為是受到教師的贊同，因此，他們?cè)诮窈蟮恼n堂中就會(huì)爭(zhēng)取積極的發(fā)言。反之，如果幼兒在課堂上出現(xiàn)任意的離開(kāi)自己的位置或者在玩別的玩具時(shí)，教師這時(shí)可以用嚴(yán)厲的眼神看著幼兒，示意他停止自己的手中的事情，然后回歸到課堂中，幼兒就能夠獲得教師所發(fā)出的指令，從而促進(jìn)他們及時(shí)地改正。教師對(duì)于幼兒的這些不良行為通過(guò)給予適當(dāng)?shù)男袨樘崾静⒋龠M(jìn)他們改正，不僅能夠有效的保護(hù)幼兒的自尊心，而且還能在潛移默化中使幼兒的行為受到感染，這對(duì)促進(jìn)幼兒積極、健康的心理成長(zhǎng)具有重要的作用，同時(shí)也能夠在這樣“無(wú)聲的教育”中幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　3發(fā)揮榜樣的力量進(jìn)行暗示

　　在幼兒的日常生活中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響，包括教師的衣著打扮、教師之間的談話、笑聲以及對(duì)待其他人的方式，它們都能夠影響到幼兒的心理，因此教師要在對(duì)幼兒的教育中嚴(yán)格的要求自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣[3]。例如教師在教師中發(fā)現(xiàn)有垃圾掉在地上，然后及時(shí)地?fù)炱饋?lái)丟到垃圾桶里，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單并且普通的行為，能夠給幼兒傳遞的信息就是不能隨便丟垃圾，如果發(fā)現(xiàn)地上有垃圾就要及時(shí)地?fù)炱饋?lái)。教師通過(guò)這樣的方式為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，那么幼兒就會(huì)按照這樣的榜樣來(lái)規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再者，教師還需要在幼兒中發(fā)現(xiàn)一些良好的學(xué)習(xí)榜樣，并且專門地提出來(lái)向幼兒說(shuō)明，使得幼兒能夠在同學(xué)之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的榜樣，然后不斷地糾正自己的不良習(xí)慣，積極地向他們學(xué)習(xí)。例如有的幼兒在畫畫時(shí)，總是能夠?qū)�畫紙保持得十分干凈、整潔，教師就可以將這些畫紙展示給其他的幼兒觀賞，然后推動(dòng)幼兒向他們學(xué)習(xí)，所以通過(guò)榜樣暗示法教育幼兒也具有良好的教育效果。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　積極的心理暗示是特殊教育信息的傳達(dá)方式，在幼兒的教育中帶來(lái)十分重要的影響，教師通過(guò)這種積極心理暗示不僅對(duì)幼兒的自尊心帶來(lái)較好地保護(hù)，而且在提高幼兒的心理健康以及教育成果方面都有重要作用，因此教師要在幼兒的教育中科學(xué)地使用這種方式方法。幼兒正在發(fā)展的大好時(shí)期，自我的意識(shí)還處于萌芽的階段，不可避免的會(huì)受到許多方面帶來(lái)的影響，所以這就需要教師對(duì)幼兒的教育運(yùn)用積極心理暗示，不斷地鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)，從而幫助他們樹(shù)立自信心，這在他們的成長(zhǎng)中能夠帶來(lái)有益的指導(dǎo)。

幼兒教育論文2

　　隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)需求，尤其是幼兒教育，所以教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，抓住幼兒的心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學(xué)質(zhì)量。情境游戲作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用情境教學(xué)，使幼兒能夠在游戲中獲得知識(shí)，提升能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　1.合理設(shè)計(jì)情境游戲內(nèi)容

　　在幼兒教學(xué)過(guò)程中，情景游戲的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果具有重要影響，所以教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際需求，包括幼兒的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)等等，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，與此同時(shí)對(duì)于情境游戲的實(shí)施步驟，教師也應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度以及效果，對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，充分發(fā)揮情境游戲在教學(xué)中的作用。

　　例如在設(shè)計(jì)“開(kāi)火車”情境游戲時(shí)，首先教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)“開(kāi)火車”情境游戲的實(shí)施，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)讓幼兒能夠?qū)W會(huì)按照簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行排序；其次確定教學(xué)實(shí)施的步驟，第一步引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，并了解游戲的大概內(nèi)容；第二步正式實(shí)施“開(kāi)火車”情境教學(xué)游戲；第三步在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的理解情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，若幼兒領(lǐng)悟的好，可以不改變排列原則，繼續(xù)進(jìn)行游戲，反之可以適當(dāng)?shù)母淖兓疖嚨呐帕性瓌t，讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力；再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思，以此提升游戲情境實(shí)施的效果。

　　2.嚴(yán)把情境游戲難易程度

　　在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)嚴(yán)格把握情境教學(xué)的難易程度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)能力，若情境教學(xué)設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使幼兒產(chǎn)生驕傲的心理，反之則會(huì)打擊幼兒的積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學(xué)難易適宜非常重要。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)，并多聽(tīng)取其他老師的建議。

　　例如在手工制作課中，教幼兒用“衛(wèi)生紙芯DIY裝飾花”，通過(guò)這一節(jié)課，既可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境“我是小小制作家”，假設(shè)今天小朋友家來(lái)客人，媽媽讓小朋友送一樣?xùn)|西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個(gè)客人；其次由于制作裝飾花的`步驟較多，而且比較復(fù)雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時(shí)也讓幼兒了解制作流程；再次教師與幼兒共同進(jìn)行制作，對(duì)于制作好的幼兒，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　3.盡量貼近幼兒實(shí)際生活

　　由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力相對(duì)較差，所以對(duì)于情境游戲的設(shè)置，應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，符合幼兒的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣。對(duì)于不能很快理解游戲要求，教師應(yīng)具有足夠的耐心，為幼兒進(jìn)行講解，更不能對(duì)不能順利參加游戲的幼兒進(jìn)行斥責(zé)和催促，否則會(huì)傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　例如一般幼兒都喜歡看“愛(ài)探險(xiǎn)朵拉”，可以在動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)許多的知識(shí)，所以朵拉這個(gè)動(dòng)畫人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點(diǎn)，開(kāi)展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談?wù)劧�天都用什么物品保暖，以此�?dǎo)入游戲情境“朵拉的圍巾商店”；之后教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣圍巾，并讓三名幼兒扮演買東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說(shuō)出自己圍巾的顏色，發(fā)現(xiàn)原來(lái)圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時(shí)教師又讓一名學(xué)生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過(guò)這種情景游戲設(shè)置，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　4.總結(jié)

　　總之，在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，包括幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情境游戲教學(xué)內(nèi)容及步驟，并且應(yīng)嚴(yán)格把握情境游戲的實(shí)施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設(shè)置還應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，使得幼兒理解起來(lái)更加的容易，以此加強(qiáng)情境游戲?qū)嵤┑男Ч�，保證幼兒教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

幼兒教育論文3

　　摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，幼兒園階段的孩子知識(shí)面也越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強(qiáng)。時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理，提升教學(xué)理念勢(shì)在必行。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)理念;教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)方法

　　針對(duì)當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，各幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，制定特色教研課題，以“關(guān)愛(ài)、教育、發(fā)展”為主線，以素質(zhì)教育為根本，突出科學(xué)啟蒙，寓教于樂(lè)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，加強(qiáng)禮儀、禮貌方面的引導(dǎo)，在互動(dòng)、游戲、和諧的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性、健康的人格形成，為其一生的發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

　　一、幼兒教育應(yīng)以人為本，尊重兒童個(gè)性與需要

　　在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。在教學(xué)過(guò)程中尊重兒童的獨(dú)立個(gè)性，尊重幼兒的獨(dú)特興趣，盡可能的滿足每一個(gè)兒童在情感上、身體上和心理上的需要。教師應(yīng)該以多元智能理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中正確看待兒童的個(gè)體差異，正確對(duì)待理解、耐心引導(dǎo)孩子的日常性錯(cuò)誤，采取針對(duì)性的措施，讓幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。

　　二、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，制定班級(jí)特色教學(xué)計(jì)劃

　　幼兒教師應(yīng)該善于結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，制定具有班級(jí)特色的教學(xué)計(jì)劃。使教學(xué)計(jì)劃可以有效幫助教師在幼兒教育的工作實(shí)踐之中創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全力支持和服務(wù)教師的個(gè)性教學(xué)。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要不斷加強(qiáng)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提高幼教工作能力水平。幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系，加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)教育理念，定期開(kāi)展教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研，組織教師外出進(jìn)修，邀請(qǐng)公安、消防、衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)人員進(jìn)行講座，更新知識(shí)和觀念，幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能是全面落實(shí)幼兒教育工作目標(biāo)的前提與保證。

　　三、在教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展興趣教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

　　針對(duì)幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)的特點(diǎn)，盡量從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和具體真實(shí)的生活情景，改編、創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單、重復(fù)而有趣味的`兒歌，并在一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透，使語(yǔ)言同時(shí)成為幼兒的學(xué)習(xí)工具，為幼兒形成良好的品德、衛(wèi)生、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。例如:(1)品德培養(yǎng)。為了激發(fā)幼兒的愛(ài)心，利用《好娃娃》這首兒歌讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩�！盃敔斈棠棠昙o(jì)大，頭發(fā)白花花，嘴里缺了牙，我給爺爺搬凳坐，我給奶奶倒杯茶，爺爺奶奶齊聲把我夸!”孩子們根據(jù)兒歌的內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作，很快就記住了兒歌內(nèi)容，灌輸了良好的品德教育。(2)生活習(xí)慣培養(yǎng)，利用兒歌《搖呀搖》幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣�！皳u啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué);小花被，蓋蓋好，兩只小手放放好;閉眼睛，輕輕拍，娃娃不吵也不鬧�！眱焊枰詳M人化的口吻，明確了幼兒自己睡覺(jué)時(shí)該做什么。孩子們?cè)谟螒蚧�的情境中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。(3)衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)。衛(wèi)生習(xí)慣主要包括:洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔。利用兒歌《洗手歌》來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法:“飯前便后卷袖子，洗小手，自來(lái)水，細(xì)細(xì)流。左手搓，右手搓，細(xì)菌無(wú)處躲。手心搓，手背搓，看看誰(shuí)的小手最干凈�！睘橛變好看蜗词值臅r(shí)候，哼著《洗手歌》，按照兒歌的內(nèi)容步驟洗手，久而久之，幼兒養(yǎng)成了勤洗手等良好的衛(wèi)生習(xí)慣。(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。教師應(yīng)該注意對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，不斷地將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒個(gè)人的需要�！秾W(xué)好樣》這首兒歌就引導(dǎo)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛精神好。唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo)，迎著春風(fēng)多美妙�！庇變涸谥貜�(fù)念兒歌的同時(shí)，幫助幼兒理解如何走、如何坐、如何唱，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四、幼兒教育中積極開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的友愛(ài)、互助的情感

　　在幼兒教育的實(shí)踐中，教師應(yīng)該從情感入手，啟動(dòng)“愛(ài)心”的教育活動(dòng)，利用“教師節(jié)”“兒童節(jié)”“元旦節(jié)”等重大節(jié)假日廣泛開(kāi)展各種文化娛樂(lè)主題活動(dòng)，使幼兒在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)組織、準(zhǔn)備、承擔(dān)角色，激發(fā)學(xué)生間交往過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)、互助的情感。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，幼兒的自制力、自信心等得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。

　　五、密切家校之間的聯(lián)系，幫助孩子樹(shù)立整體環(huán)境觀

　　幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，除了為學(xué)生創(chuàng)建平等、寬松的心理氛圍外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建安全、和諧、開(kāi)放的整體環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。家長(zhǎng)和教師之間的密切聯(lián)系，是幼兒健康成長(zhǎng)不可缺的因素。通過(guò)每日電話追蹤，每周板報(bào)，不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，深入宣傳幼兒教育科學(xué)方式，強(qiáng)化安全、疾病預(yù)防等科普知識(shí)，不斷培養(yǎng)、鞏固、發(fā)展家園共育機(jī)制。

幼兒教育論文4

　　1累加知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

　　本教材的編寫在不失其科學(xué)性的前提下，本著少而精、理論聯(lián)系實(shí)際原則，從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及已有的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合幼兒實(shí)踐，精選、編排教材內(nèi)容。但如果在具體的教學(xué)過(guò)程中教師只是局限于教材內(nèi)容，照本宣科，那樣會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容蒼白、無(wú)力，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生也就未必對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)增加知識(shí)的背景，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，利用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果，真正做到事半功倍。例如，在講授作品分析法這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將從網(wǎng)上或幼兒園實(shí)踐中搜集的不同的年齡階段的幼兒作品，進(jìn)行有計(jì)劃的分類、匯總，再通過(guò)多媒體來(lái)向?qū)W生展示，讓他們結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的幼兒作品，對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，再通過(guò)動(dòng)畫演示將幼兒創(chuàng)作時(shí)的想法或表情、動(dòng)作播放出來(lái)，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)幼兒的創(chuàng)作氛圍中，恍若身臨其境，發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，寓教于樂(lè)，變枯燥的學(xué)習(xí)為輕松愉快。這樣對(duì)本堂課的教學(xué)任務(wù)：作品分析法的含義、意義及針對(duì)幼兒作品了解其身心理發(fā)展特點(diǎn)便有了一個(gè)更加完整、深刻、立體的印象，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生求知欲，極大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　2利用情景再現(xiàn)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、趣味化

　　幼兒教育心理學(xué)作為一門專業(yè)理論課，教育教學(xué)工作必然要指導(dǎo)于未來(lái)的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作中，但是僅僅依靠我們教師課堂上詳細(xì)的言語(yǔ)講授，那么對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握往往是不夠的。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快把握抽象的、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，多媒體輔助教學(xué)手段不失為一種好辦法�？梢宰寣W(xué)生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，從而將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)（理性認(rèn)識(shí)即是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)），有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂效率。例如，在講授幼兒的個(gè)別差異及因材施教中氣質(zhì)的差異時(shí)，將四種氣質(zhì)類型相對(duì)的代表人物，通過(guò)圖片羅列出來(lái)，再配以視頻演示，讓學(xué)生豐富表象，展開(kāi)聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，勢(shì)必會(huì)從感性認(rèn)識(shí)階段提升到理性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加形象、直觀、趣味的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分析對(duì)照，繪成表格，從真正意義上把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，變枯燥生硬的文字描述為多姿多彩的實(shí)體形象，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)也提升了學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而取得了非常好的教學(xué)效果。

　　3拓展教材內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

　　課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

　　4開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　職業(yè)院校中的絕大部分學(xué)科都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解、體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固強(qiáng)化、把握要點(diǎn)。對(duì)此，本學(xué)科的教育教學(xué)，也提倡為學(xué)生破除因循守舊的教學(xué)思想，開(kāi)拓良好的思維空間，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，親力親為，啟發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究，以便解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在對(duì)幼兒游戲及其指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示幼兒園小朋友日常生活中開(kāi)展的有代表性的游戲案例，然后要求他們針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上再給合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)模擬游戲訓(xùn)練，進(jìn)行課堂的實(shí)踐模擬教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓他們真正地參與其中，親身體驗(yàn)和理解。這樣不但激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，在提升了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的`同時(shí)還鍛煉了他們的膽量，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)力、觀察力、組織力、實(shí)踐力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為他們以后的幼兒園教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　5運(yùn)用多媒體，巧解練習(xí)、鞏固新知

　　知識(shí)與技能的掌握與形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的提升以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定程度的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的重要內(nèi)容。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)：容量大，信息檢索功能、信息類型轉(zhuǎn)換功能、信息傳播迅速、頻率高的功能，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”，為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材和更多的表現(xiàn)自身能力與成就的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效提高了課堂教學(xué)效果�，F(xiàn)代化教育教學(xué)手段為職業(yè)院校的課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，使專業(yè)理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步完善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，有助于教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，極大地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展，相信在以后的教育工作中必將創(chuàng)造更大的價(jià)值。

幼兒教育論文5

　　摘要：農(nóng)村教育一直以來(lái)都是備受國(guó)家重視的熱點(diǎn)，而幼兒教育更是教育中的重點(diǎn)。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響和物質(zhì)條件的限制，農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，教育內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化，教學(xué)方法單一，教育環(huán)境落后，極大地限制了農(nóng)村幼兒接受良好素質(zhì)教育。對(duì)此，必須要引起相關(guān)部門的重視，積極提升農(nóng)村幼兒教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，建設(shè)科學(xué)合理的符合幼兒身心特點(diǎn)的教育模式，提升農(nóng)村幼兒整體素質(zhì)水平。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒；教育；現(xiàn)狀；發(fā)展

　　與城市的幼兒教育相比，農(nóng)村幼兒教育無(wú)論是從師資力量上，還是從社會(huì)資源上，或者是原生家庭情況上都相差較遠(yuǎn)，這為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的局限性。而幼兒教育作為終身教育的開(kāi)端，對(duì)幼兒今后的一生都會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論幼兒今后是走出農(nóng)村去更發(fā)達(dá)的地方，還是留在農(nóng)村建設(shè)家鄉(xiāng)，都會(huì)或多或少受到早期幼兒時(shí)期教育的影響。因此，對(duì)于提升農(nóng)村整體人文素質(zhì)上，幼兒教育發(fā)揮了十分重要和關(guān)鍵的作用。因此，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)當(dāng)更加引起社會(huì)各界的關(guān)注，只有農(nóng)村幼兒教育水平提升了，整個(gè)幼兒教育界才能更上一層樓。筆者結(jié)合自己的體會(huì)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑進(jìn)行了分析和探究。

　　一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

　　（一）教學(xué)資源欠缺

　　農(nóng)村的社會(huì)資源有限，資金缺乏幾乎是所有農(nóng)村幼兒園面臨的最大問(wèn)題。再加上農(nóng)村并沒(méi)有博物館、美術(shù)館或藝術(shù)館等公共資源，甚至連基本的電腦和多媒體都沒(méi)有。在資源如此匱乏的情況下，很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地展示，局限了幼兒教育的方法和模式。另外，農(nóng)村的整體物質(zhì)條件較差，很難吸引到優(yōu)秀的幼教人才，現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園的師資水平相對(duì)較低，這也不利于農(nóng)村幼兒教育的開(kāi)展。

　�。ǘ�）教育內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)

　　幼兒教育作為一個(gè)人的啟蒙教育，卻未被計(jì)入九年義務(wù)教育中，再加上受觀念和經(jīng)濟(jì)的影響，幼兒教育很容易被有關(guān)部門和家長(zhǎng)輕視，認(rèn)為幼兒教育就是去玩玩，學(xué)不學(xué)到知識(shí)都無(wú)所謂。而由于受應(yīng)試教育觀念的影響，目前很多幼兒園都還以學(xué)會(huì)多少字、會(huì)背幾首詩(shī)、會(huì)唱幾首歌為幼兒教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，造成幼兒教育偏向“小學(xué)化”，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)聊，要求孩子反復(fù)誦讀古詩(shī)等形式也容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。從整體來(lái)看，教育內(nèi)容重知識(shí)灌輸而非情感素質(zhì)的潛移默化，重教育功績(jī)而輕幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，這樣對(duì)幼兒今后的健康成長(zhǎng)可以說(shuō)是毫無(wú)益處。

　　（三）教育方法陳舊落后

　　當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的一些幼教本身并不具備教育資格，但是因?yàn)闊o(wú)法吸引更優(yōu)秀的人才，只能由這些缺乏系統(tǒng)幼教知識(shí)的幼教帶領(lǐng)幼兒，而這些幼教本身素質(zhì)不高，對(duì)教育學(xué)并不是十分了解，在教育時(shí)就容易采用一些陳舊落后的方法，或?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的教育方法生搬硬套到自己的教學(xué)中，卻沒(méi)有考慮到農(nóng)村幼兒的.實(shí)際情況，使得教育內(nèi)容或枯燥無(wú)聊，或與實(shí)際脫節(jié)，根本無(wú)法激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，教育效果不佳。

　　二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展路徑

　�。ㄒ唬┘哟筚Y源投入，優(yōu)化教育環(huán)境

　　對(duì)于農(nóng)村的幼兒教育，當(dāng)?shù)卣�府部門和教育部門都應(yīng)該給予高度重視，加大資金支持和資源投入，完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施。另外，幼兒園也要積極主動(dòng)出擊，與民間團(tuán)體或社會(huì)企業(yè)聯(lián)誼，爭(zhēng)取更多的資金支持。在有資金支持的前提下，注重優(yōu)化教育環(huán)境。例如改善教室單調(diào)的風(fēng)格，用野花、蘆葦?shù)妊b飾教室，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的自然氛圍，使其天性得到更大的解放。另外，還可以在幼兒園里設(shè)立一些飼養(yǎng)角或種植園，這些對(duì)于農(nóng)村兒童來(lái)講并不陌生，更具有生活氣息。另外，進(jìn)一步優(yōu)化教師資源，高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼教來(lái)提升整體的教學(xué)水平。鑒于農(nóng)村特殊的地理位置和環(huán)境資源，不太好聘請(qǐng)外地幼教，所以最好聘請(qǐng)?jiān)诒镜亻L(zhǎng)大的優(yōu)秀幼教，以其為中心，加大培訓(xùn)力度，帶動(dòng)全體幼教整體水平提升。

　�。ǘ�）豐富教育內(nèi)容

　　農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容要注意結(jié)合當(dāng)?shù)赜邢薜馁Y源，利用無(wú)限的想象開(kāi)發(fā)更多趣味教學(xué)內(nèi)容。例如農(nóng)村有得天獨(dú)厚的大自然環(huán)境，教師可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)和設(shè)置一些與大自然親近的課程，讓幼兒在玩耍中學(xué)會(huì)親近大自然，熱愛(ài)大自然。另外，教師應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，要注意豐富教學(xué)內(nèi)容，從良好習(xí)慣養(yǎng)成和健全人格培養(yǎng)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)集中組織優(yōu)秀的教師對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀�、人文、人力資源進(jìn)行深刻的研究，找到符合幼兒健康成長(zhǎng)的教育資源，并據(jù)此編寫和編制學(xué)前教育教材，解決農(nóng)村學(xué)前教具缺乏的問(wèn)題，讓幼兒到田野等他們可以經(jīng)常接觸的地方去感受、去學(xué)習(xí)，因地制宜地制定符合自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和策略，達(dá)到資源和目標(biāo)相統(tǒng)一的目的。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新教育方法

　　興趣是幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)的動(dòng)力，它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性。農(nóng)村幼教應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣為基調(diào)，結(jié)合實(shí)際教育內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。例如通過(guò)讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)的方式，使他們對(duì)周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)，效果顯著。另外，為提高幼兒濃厚的活動(dòng)興趣，還可以巧用當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源，為幼兒精心設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)。例如在體育活動(dòng)中，帶領(lǐng)孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒勇敢地參加活動(dòng)。對(duì)于教育方法，教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，獲得更多的最新的教育方法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育形勢(shì)還依然不容樂(lè)觀，尤其是在留守兒童越來(lái)越多的情況下，這一問(wèn)題必須得到有關(guān)部門的高度重視。只有發(fā)展教育才能為農(nóng)村建設(shè)提供更好的未來(lái)，只有提高農(nóng)村幼兒教育水平才能逐步提升農(nóng)村群眾的整體素養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中存在的諸多問(wèn)題，必須要由政府、社會(huì)和幼兒園三方共同努力積極解決，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育水平的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育論文6

　　所謂幼兒教育， 就是讓幼兒在沒(méi)有家庭保護(hù)下能適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)與人交往，發(fā)展成為社會(huì)人， 獨(dú)立的個(gè)體。而幼兒教師的職責(zé)就是要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，會(huì)生活，正如陶行知先生所說(shuō)的“教學(xué)做合一”，教育必須與實(shí)踐相結(jié)合，所教內(nèi)容是貼近幼兒實(shí)際生活的， 而且教師教的方法要基于幼兒學(xué)的方法， 學(xué)的方法要基于實(shí)際去做的方法�！敖虒W(xué)做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了;只學(xué)不做，不算學(xué)了。教師要在做中教，幼兒要在做中學(xué)，教與學(xué)都以做為中心，幼兒會(huì)做了，也就達(dá)到了教育的目的。

　　一 、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，在“做”上下功夫

　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的——“做”， 必須解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，讓幼兒去探索實(shí)踐，而不在教室里聽(tīng)教師口若懸河。陶行知以種田為例，指出種田是在田里做的，那必須在田里學(xué)、田里教，只有在親自“做”的活動(dòng)中才能獲得真知識(shí)。

　　在小班“秋天”的主題活動(dòng)中，有個(gè)關(guān)于認(rèn)識(shí)秋天水果的活動(dòng)。一個(gè)教師做了很多準(zhǔn)備，制作了很多水果卡片，通過(guò)觀察、討論、分類、繪畫等一系列活動(dòng)，幼兒知道了蘋果是紅紅的，葡萄是紫色的等知識(shí)。而另一個(gè)教師活動(dòng)前并沒(méi)有做很多準(zhǔn)備， 只是讓幼兒帶來(lái)了水果，讓他們說(shuō)、看、摸、聞、嘗，同樣認(rèn)識(shí)了水果，還發(fā)現(xiàn)原來(lái)蘋果除了有紅色，還有黃色綠色;蘋果不僅是甜的，也有酸的;蘋果橫著切，中間是五角星……同樣的活動(dòng)， 卡片與實(shí)物帶來(lái)的效果卻有本質(zhì)區(qū)別。第二個(gè)活動(dòng)，幼兒玩得輕松又積極， 對(duì)蘋果有了多種感官的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”;而第一個(gè)活動(dòng)，教師準(zhǔn)備得很累，幼兒其實(shí)也很累，也比較被動(dòng)，他們只知道蘋果是紅色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。

　　教育不是光說(shuō)不練，“說(shuō)”， 大家都會(huì)，那家長(zhǎng)何需將寶貝交到我們教師的手中? 我們之所以能成為教師，就是因?yàn)椴粌H會(huì)說(shuō)，還會(huì)模擬生活情景引導(dǎo)幼兒練習(xí)，從而會(huì)做。

　　二、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

　　“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子�！敝挥性敢鈩�(dòng)手做，才會(huì)有收獲，才能得到發(fā)展。

　　我們班有一個(gè)男孩， 很依賴媽媽。剛開(kāi)學(xué)，他喝水、進(jìn)餐等都不愿意動(dòng)手，都要教師幫他，因?yàn)樵诩叶际菋寢寧退�做的。一次做�?shù)學(xué)練習(xí)《1 和許多》，材料發(fā)下去后，同桌的'小朋友都在認(rèn)真操作， 只有他看著材料一動(dòng)不動(dòng)。我問(wèn)他為什么不做，他說(shuō)：“我不會(huì)，老師幫我貼。”我鼓勵(lì)他先自己試一試，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，這樣的事情發(fā)生過(guò)好幾次。一次，國(guó)旗涂色活動(dòng)，他又說(shuō)“不會(huì)”，但我實(shí)在太忙了，沒(méi)能顧得上他。等我空下來(lái)， 發(fā)現(xiàn)他自己在動(dòng)手涂色， 雖然涂得很慢，也不均勻，但我很激動(dòng)，因?yàn)槟鞘撬�第一次�?dú)立操作，是他成長(zhǎng)的證明。我在全班面前表?yè)P(yáng)了他，他很開(kāi)心，我覺(jué)得那是他最燦爛的笑容。慢慢地，他說(shuō)“不會(huì)”的次數(shù)少了，愿意嘗試操作，愿意與同伴交往，生活自理能力也逐漸提高了。

　　幼兒說(shuō)“不會(huì)”，其實(shí)并不是真的不會(huì)，他們是不敢嘗試，或者沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試。而作為幼兒教師，我們就要盡最大的努力，創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，愿意做，實(shí)現(xiàn)“做”的目標(biāo)。

　　三、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，轉(zhuǎn)換教師角色，注重因材施教

　　教學(xué)不是只靠教師教， 或幼兒學(xué)就可以完成的，需要兩者合作完成。這說(shuō)明教師不僅僅是知識(shí)的傳播者和管理者， 還是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說(shuō)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在教育中，我們要從幼兒“做”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)探究性。我們要從“師本教學(xué)” 走向“幼本教學(xué)”，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生“我喜歡學(xué)， 想要學(xué)， 而不是教師要我學(xué)” 的意識(shí)， 要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。正如古話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要教給幼兒方法，而不是一個(gè)答案。

　　沒(méi)有兩個(gè)人是一模一樣的， 每一個(gè)幼兒都是完整的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的想法。一種學(xué)法不可能適用于每一位幼兒， 教師要做敏銳的觀察者，通過(guò)觀察、家訪等途徑認(rèn)識(shí)每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的閃光點(diǎn)，從而因材施教，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　四、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，進(jìn)行家園共育

　　現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是家里的獨(dú)生子，是小皇帝、小公主， 家長(zhǎng)事事包辦代替， 久而久之，逐漸養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，不愿意自己動(dòng)手，從而失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。很多家長(zhǎng)經(jīng)常跟我反映說(shuō)：“老師， 我們家寶貝在家都不會(huì)穿衣服�！比欢�，在幼兒園里，在家不會(huì)穿衣服的幼兒其實(shí)都會(huì)穿、脫簡(jiǎn)單的衣物，有的甚至還會(huì)幫助別人穿、脫。為什么孩子在家和在園的表現(xiàn)會(huì)相差這么大? 原因很簡(jiǎn)單，一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)小朋友，要三位保教人員幫每一位幼兒穿脫衣服是不可能的， 所以幼兒只能自己模仿、觀察、動(dòng)手嘗試穿脫衣服，有鍛煉的機(jī)會(huì)。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也會(huì)幫忙穿的，不需要自己動(dòng)手。

　　家庭教育與幼兒園教育的脫軌導(dǎo)致了“幼兒在家與在幼兒園簡(jiǎn)直就是兩個(gè)人”的現(xiàn)象。幼兒教育與家庭是分不開(kāi)的，家庭與幼兒園是相互合作，相輔相成的，而我們的教育應(yīng)站在同一條線上，家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)放手，支持并鼓勵(lì)幼兒的探究、嘗試、操作，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)， 在符合年齡特征的前提下對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)， 讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的潛力超乎想象，時(shí)刻給予驚喜。家庭教育也要“教學(xué)做合一”，這實(shí)現(xiàn)了家園共育，讓幼兒每時(shí)每刻都在成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

　　陶行知的“教學(xué)做合一”，無(wú)論過(guò)去，還是現(xiàn)在，都具有重要的指導(dǎo)意義，作為教育者的我們應(yīng)以生活為教材， 引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中尋真知。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]周靜微.如何發(fā)揮“教學(xué)做合一”在小班幼兒家庭教育中的作用[J].考試周刊，20xx.

幼兒教育論文7

　　摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開(kāi)展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)了一系列的研究。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究

　　一、前言

　　在國(guó)家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì)大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

　　二、培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力

　　幼兒還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒(méi)能掌握過(guò)多的詞匯，其對(duì)語(yǔ)言的使用能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語(yǔ)言知識(shí)，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用一些幼兒比較熟悉的語(yǔ)言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過(guò)程中可以用一些生動(dòng)的語(yǔ)言和表情，比如講到小紅帽看見(jiàn)大灰狼時(shí)，教師可以在語(yǔ)言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　三、提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

　　幼兒階段正是語(yǔ)言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來(lái)，形成一個(gè)完整的故事，并請(qǐng)學(xué)生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)回答教師的問(wèn)題加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。

　　四、鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力

　　適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對(duì)幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來(lái)，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的.過(guò)程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，將一些故事內(nèi)容通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過(guò)一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。

　　五、提升幼兒的想象能力

　　幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應(yīng)該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過(guò)故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的故事進(jìn)行改編和續(xù)編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢(mèng)中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對(duì)好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢(mèng)而已。

　　六、幫助幼兒形成良好的習(xí)慣

　　很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過(guò)教師的直接講解無(wú)法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過(guò)程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考如果自己是孔融的話，會(huì)如何分配盤子中的梨。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應(yīng)該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請(qǐng)幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對(duì)故事的理解。

　　七、結(jié)論

　　綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。通過(guò)本文對(duì)故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育論文8

　　【摘要】

　　“古有孔夫子，今有陶行知�！碧招兄�先生的幼兒教育理念中，倡導(dǎo)得最多也是最為基本的就是“愛(ài)的教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負(fù)的這份使命感和責(zé)任感以及教育背后的神圣意義更不由言說(shuō)。要做到師愛(ài)，就要了解孩子的需要、平等對(duì)待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)，給孩子一片自由自在成長(zhǎng)的天空，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　師愛(ài)；幼兒；快樂(lè)

　　“愛(ài)滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位蘇州名教師的講座，她說(shuō)：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛(ài)自己職業(yè)，我勸你乘早離開(kāi)！”我想，她在說(shuō)這句話的同時(shí)，在內(nèi)心也同樣充滿著對(duì)自己學(xué)生的責(zé)任感以及對(duì)教師這份職業(yè)的強(qiáng)烈的使命感。

　　一、在教育實(shí)踐中，尋找?guī)煇?ài)的真諦

　　作為幼兒園教師的我們，面對(duì)的孩子們正處在一個(gè)對(duì)社會(huì)、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)、話語(yǔ)都將影響著孩子的認(rèn)知和內(nèi)心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來(lái)的溫暖、快樂(lè)！1。給孩子暖心的愛(ài)。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做�！碧招兄�先生偉大的人生格言也在激勵(lì)著幼教工作者，貢獻(xiàn)自己的青春和時(shí)間，為孩子獻(xiàn)出滿滿的愛(ài)。在幼教工作中，在面對(duì)最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛(ài)，也能變成一種相互的.愛(ài)。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長(zhǎng)接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們領(lǐng)著孩子并沒(méi)有急于離開(kāi)，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，看看沒(méi)有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛(ài)在心中流淌。2。給孩子平等的愛(ài)。我們班初入園就能不哭鬧，適應(yīng)幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對(duì)他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來(lái)園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說(shuō)，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問(wèn)題。自此之后，我便對(duì)皓皓多了一些關(guān)注，不僅請(qǐng)他上課時(shí)回答問(wèn)題，還表?yè)P(yáng)他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來(lái)的一條短信：老師，皓皓回家說(shuō)，今天是他上幼兒園來(lái)最高興的一天，謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過(guò)一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應(yīng)該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來(lái)了孩子極大的快樂(lè)。我們應(yīng)該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛(ài)和鼓勵(lì)，讓他們更快樂(lè)的成長(zhǎng)！

　　二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛(ài)的意義

　　1959年11月20日聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛(ài)和理解的權(quán)利。”從尊重人權(quán)到尊重兒童的權(quán)利，是人類社會(huì)的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛(ài)，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長(zhǎng)的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛(ài)，促幼兒身心健康發(fā)展�！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛(ài)下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)�！睂�(duì)于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才會(huì)感受到幼兒園的美好，把幼兒園當(dāng)做自己的第二個(gè)家，把老師當(dāng)做自己的媽媽和同伴。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才能建立起對(duì)幼兒園秩序、規(guī)則的認(rèn)同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì)認(rèn)同感和正確的自我價(jià)值觀。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，才能滿足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2。給孩子足夠的愛(ài)，使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中國(guó)式學(xué)習(xí)和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(zhǎng)都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習(xí)的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習(xí)的興趣�！芭d趣是最好的老師�！�3。給孩子足夠的愛(ài)，讓幼兒快樂(lè)度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過(guò)？這都依賴于家長(zhǎng)和教育者的愛(ài)和自由。只有用愛(ài)為孩子關(guān)鍵期的成長(zhǎng)奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來(lái)才能向著健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì)才能更文明、更進(jìn)步！

　　三、在教育生涯中，堅(jiān)持走師愛(ài)的道路

　　陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”沒(méi)有了愛(ài)，孩子便無(wú)法成長(zhǎng)，沒(méi)有了愛(ài)，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的三件。我相信，只要我堅(jiān)持著自己對(duì)孩子的愛(ài)意，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，對(duì)幼兒教師這份職業(yè)的責(zé)任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)有源源不斷的暖流流過(guò)我和孩子的心田，孩子自由成長(zhǎng)的天空也一定會(huì)更明亮、廣闊！

幼兒教育論文9

　　積極強(qiáng)化法在幼兒教育中在一定的程度上起著積極的作用，但是積極強(qiáng)化法的作用是短暫的，由于智力方面還沒(méi)有發(fā)展好的幼兒來(lái)講，積極強(qiáng)化法存在著很多消極的因素，它對(duì)幼兒的價(jià)值觀有著一定的誤導(dǎo)作用，也會(huì)影響幼兒辨別是非的能力。下面讓我們看看積極強(qiáng)化法在幼兒教育中的不足之處。

　　1. 強(qiáng)化物的選擇不合理對(duì)幼兒價(jià)值觀的消極影響

　　強(qiáng)化物本來(lái)在積極強(qiáng)化法中起著積極的作用，但是如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。有的積極強(qiáng)化法會(huì)讓不辨是非的幼兒產(chǎn)生慣性的依賴，讓幼兒為了強(qiáng)化物而去做一些事情，如果一旦沒(méi)有了強(qiáng)化物，他就顯示出不信任失落等情緒。對(duì)于幼兒來(lái)講，正是正確的價(jià)值觀人生觀的樹(shù)立的初期，所以，找個(gè)時(shí)候，一定要引導(dǎo)好幼兒的思想，樹(shù)立他們正確的.人生觀和價(jià)值觀。

　　2. 積極強(qiáng)化也可能會(huì)影響幼兒原有的積極行為和愛(ài)好

　　成人運(yùn)用積極強(qiáng)化法的主要目的是增強(qiáng)幼兒的某一合理行為，但是在運(yùn)用的過(guò)程中，如果做法成功了，對(duì)幼兒起著積極的作用，如果做法不成功，那將會(huì)對(duì)幼兒的積極帶來(lái)嚴(yán)重的后果，積極強(qiáng)化法都是讓幼兒帶著某種喜好去參與的，如果失敗了，會(huì)是幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至?xí)�厭惡這種喜好，這樣會(huì)是幼兒剛剛成長(zhǎng)的愛(ài)好扼殺在萌芽里。

　　3. 積極強(qiáng)化法的作用只是短暫的

　　積極強(qiáng)化的作用只是短暫的，隨著時(shí)間的推移，強(qiáng)化的作用會(huì)慢慢的消失，幼兒并沒(méi)有真正的接受其合理的行為，而是因?yàn)閺?qiáng)化的作用才暫時(shí)的接受的，這種過(guò)早的刺激的行為，對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是不利的。

幼兒教育論文10

　　幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題在我國(guó)已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現(xiàn)實(shí)中依舊“巋然不動(dòng)”。由于幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題是一個(gè)歷史話題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要考慮家長(zhǎng)、社會(huì)、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。

　　一、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史

　　幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，自我國(guó)正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的時(shí)候就存在。上世紀(jì)80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現(xiàn)。在不同時(shí)期，政府都對(duì)此有過(guò)關(guān)注。

　�。ㄒ唬┯變航逃�小學(xué)化的歷史

　　對(duì)幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個(gè)世紀(jì)二三十年代幼兒園的識(shí)字教育討論，在一定程度上可以理解為對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的看法時(shí)，還專門為此寫過(guò)一篇關(guān)于“兒童識(shí)字”的

　　小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　來(lái)闡述他的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以適當(dāng)滿足家長(zhǎng)的需要，但需要以調(diào)動(dòng)兒童的興趣為基礎(chǔ)。張宗麟先生也討論過(guò)兒童的識(shí)字問(wèn)題，他認(rèn)為，如果有條件的話（主要是師資），幼兒園是可以進(jìn)行識(shí)字教育的。

　　文革后，幼兒教育逐漸恢復(fù)到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對(duì)造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說(shuō)法。研究者起初認(rèn)為，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認(rèn)為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國(guó)期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃�小學(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現(xiàn)象，文中雖然沒(méi)有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結(jié)于附設(shè)在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺(jué)得附設(shè)在小學(xué)應(yīng)該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設(shè)在小學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的不合理期望客觀上造成了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。也有研究者直接認(rèn)為，學(xué)前班設(shè)置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。

　　隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，社會(huì)力量參與辦園現(xiàn)象突出，一些地方的社會(huì)辦園數(shù)量甚至達(dá)到了70%。為了吸引生源，多數(shù)幼兒園采用可以顯現(xiàn)的方式來(lái)突出自身的辦園水平，如識(shí)字、數(shù)數(shù)、特長(zhǎng)等�？傮w來(lái)看，附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班與社會(huì)力量辦園共存的小學(xué)化問(wèn)題，都有一個(gè)共同的因素——那就是師資力量低，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）我國(guó)治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展軌跡

　　從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域就開(kāi)展了長(zhǎng)期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)作爭(zhēng)斗的歷程。各地探討了各種政策來(lái)控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導(dǎo)、整改，甚至罰款等措施。

　　針對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，國(guó)家教委下發(fā)過(guò)《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》（1987）、《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見(jiàn)》（1990），并進(jìn)行過(guò)實(shí)踐探討，曾先后在全國(guó)五省一市組織過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長(zhǎng)沙師范農(nóng)村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉(xiāng)中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了5—6歲學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區(qū)教育局則從教師專業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過(guò)提高學(xué)前班師資來(lái)解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題；1992年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎(jiǎng)懲制，他們對(duì)質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區(qū)還從學(xué)前班收取的費(fèi)用中提出5%獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的學(xué)前班，并對(duì)學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓(xùn)。20xx年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。20xx年教育部領(lǐng)導(dǎo)人出席西安召開(kāi)的全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向。可以說(shuō)，中國(guó)學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭(zhēng)的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭(zhēng)的歷史，就是中國(guó)幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理性空間

　　盡管多年來(lái)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現(xiàn)實(shí)生活中依然存在，這說(shuō)明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對(duì)的合理性。

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在

　　幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機(jī)會(huì)。本來(lái)在大班下學(xué)期后開(kāi)展的幼小銜接，從一個(gè)月擴(kuò)大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當(dāng)大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育內(nèi)容、教育方法無(wú)不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會(huì)影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再?gòu)念^帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習(xí)慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。

　�。ǘ�）家長(zhǎng)的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”

　　在幼兒家長(zhǎng)重視知識(shí)、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數(shù)學(xué)、識(shí)字等能力會(huì)在不同場(chǎng)合得到展示，這會(huì)間接影響到其他不重視知識(shí)、技能家長(zhǎng)的態(tài)度和行為。兒童習(xí)得有關(guān)數(shù)和字的知識(shí)在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內(nèi)容。這種內(nèi)容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視。另外，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，一定的小學(xué)化內(nèi)容、小學(xué)化學(xué)習(xí)方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。ㄈ�）小學(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能

　　對(duì)于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國(guó)內(nèi)外的研究者基本取得了一致的認(rèn)識(shí)：兒童的心智達(dá)到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。國(guó)外兒童一般是6歲就進(jìn)小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。我國(guó)的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規(guī)定為7周歲，后來(lái)，部分地方更改為6周歲。原來(lái)規(guī)定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的.心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過(guò)小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。

　�。ㄋ模┎糠謨和�存在著識(shí)字和數(shù)數(shù)的興趣

　　部分兒童存在識(shí)字和數(shù)數(shù)方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數(shù)字和文字的信息會(huì)影響到兒童對(duì)數(shù)字和文字的興趣�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)3—5歲兒童很有興趣地在成人指導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。也經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)，“這是‘人’字，我認(rèn)識(shí)的”，“這是‘上’字，我也認(rèn)識(shí)的”，“這個(gè)數(shù)字是‘'我也認(rèn)識(shí)”。特別是家庭對(duì)這兩方面內(nèi)容的重視，更是強(qiáng)化了兒童在識(shí)字和數(shù)數(shù)方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內(nèi)容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認(rèn)為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，在幼兒能夠?qū)W、愿意學(xué)以及學(xué)了對(duì)他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們?nèi)�學(xué)習(xí)這些東西m。

　�。ㄎ澹┛荚囄幕�作為一種傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中根深蒂固

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化中存在重視知識(shí)教育和技能的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)在東亞各國(guó)特別明顯，而且歷史比較長(zhǎng)遠(yuǎn)。這種自古以來(lái)形成的傳統(tǒng)，很難在短時(shí)間內(nèi)消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等觀念在中國(guó)人的頭腦中根深蒂固，很容易導(dǎo)致“越早學(xué)就越早掌握書(shū)本知識(shí)，越早掌握就越有機(jī)會(huì)贏在起跑線上”等觀念。

　　現(xiàn)行的中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會(huì)環(huán)境。高考在中國(guó)國(guó)民生活中的地位，特別是在基礎(chǔ)教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對(duì)幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長(zhǎng)都期望自己的孩子是神童。而社會(huì)對(duì)神童的宣傳，多數(shù)停留在與識(shí)字、數(shù)數(shù)相關(guān)的技能上。

　　在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸如現(xiàn)行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長(zhǎng)的需要等因素?zé)o不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問(wèn)題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。

　　三、治理幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的時(shí)代困境

　　幼兒教育階段的小學(xué)化問(wèn)題具有比較長(zhǎng)的歷史，幾乎伴隨著中國(guó)正規(guī)化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來(lái)說(shuō)，要解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，不得不面臨以下挑戰(zhàn)。

　　（一）對(duì)幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的爭(zhēng)議

　　上世紀(jì)90年代，學(xué)前領(lǐng)域?qū)π�學(xué)化的表現(xiàn)有過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級(jí)一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀點(diǎn)被許多人認(rèn)同，但對(duì)幼兒教育小學(xué)化理論研究的標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)。幼兒教育小學(xué)化，無(wú)非是指教育內(nèi)容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應(yīng)用小學(xué)的內(nèi)容與教育方式來(lái)進(jìn)行，課堂組織對(duì)紀(jì)律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現(xiàn)實(shí)中，如果不能滿足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結(jié)論。盡管小學(xué)化內(nèi)容通常伴隨著小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒(méi)有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀(jì)律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭(zhēng)議。

　�。ǘ�）幼兒教育師資水平無(wú)法完成去小學(xué)化的重任

　　由于歷史方面的原因，我國(guó)幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無(wú)證上崗率達(dá)到58.7%，幼兒教師隊(duì)伍中，特別是農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練，這部分人特別容易把他們?cè)谛�學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，但缺少愛(ài)心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現(xiàn)小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應(yīng)小學(xué)要求的目的，對(duì)于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。

　�。ㄈ�）缺少合理的政策支持

　　解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國(guó)家沒(méi)有配套政策的背景下，特別是現(xiàn)行的學(xué)前教育政策還存在政策執(zhí)行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題難度。

　　國(guó)家沒(méi)有配套經(jīng)費(fèi)支持，政府把學(xué)前教育簡(jiǎn)單地推向市場(chǎng)，大量公辦園轉(zhuǎn)軌，民辦園迎合家長(zhǎng)需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓(xùn)的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對(duì)性的政策，政策本身制定的程序不規(guī)范，沒(méi)有得到家長(zhǎng)和辦園者的認(rèn)同，使得在現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題逐漸變得復(fù)雜。

　　對(duì)待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，現(xiàn)行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)�！�方面是現(xiàn)行防止小學(xué)化政策沒(méi)有得到公眾的廣泛認(rèn)可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強(qiáng)化相關(guān)的小學(xué)化趨勢(shì)。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數(shù)傾向。

　　四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇

　　針對(duì)現(xiàn)行幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，理論上存在專業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應(yīng)該考慮到家長(zhǎng)的合理需要。理論上的兩種路徑都沒(méi)有關(guān)注家長(zhǎng)的需要，在一定程度上被認(rèn)為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。

　�。ㄒ唬┲卫碛變航逃�小學(xué)化的專業(yè)路徑與法律路徑

　　專業(yè)路徑主要從專業(yè)的角度來(lái)思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國(guó)家政策、法律手段來(lái)解決現(xiàn)行學(xué)前教育中的問(wèn)題，認(rèn)為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)中的任何問(wèn)題。

　　專業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對(duì)幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設(shè)存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認(rèn)為是專題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達(dá)的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長(zhǎng)文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，卻不能復(fù)制或者推廣到家長(zhǎng)文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區(qū)。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標(biāo)準(zhǔn)。另外，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加大的情況下，家長(zhǎng)和幼兒園似乎不太愿意冒險(xiǎn)只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被認(rèn)為是行不通的路徑。

　　師資路徑強(qiáng)調(diào)幼兒教師素質(zhì)對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認(rèn)為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認(rèn)為是專業(yè)路徑。面對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現(xiàn)行的入學(xué)測(cè)試、社會(huì)存在的考試等因素，特別是各幼兒園現(xiàn)行的文化環(huán)境不同，參加過(guò)培訓(xùn)的教師（或者培訓(xùn)并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒(méi)有得到改變。

　　政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過(guò)行政手段來(lái)達(dá)到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門牽頭組織相關(guān)治理小組對(duì)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實(shí)施監(jiān)督和檢查，通常的檢查是檢查組的現(xiàn)場(chǎng)檢查，檢查幼兒園教育內(nèi)容特別是活動(dòng)組織中是否存在小學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長(zhǎng)年監(jiān)督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設(shè)立家長(zhǎng)舉報(bào)電話，通過(guò)家長(zhǎng)舉報(bào)，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長(zhǎng)的舉報(bào)，但家長(zhǎng)舉報(bào)的情況非常少見(jiàn)。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見(jiàn)到效果。

　　（二）幼兒教育去小學(xué)化的合理路徑應(yīng)該定位在學(xué)前教育制度改革

　　合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長(zhǎng)的合理需要、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)反對(duì)幼兒教育小學(xué)化應(yīng)特別指向中班和小班兒童，不針對(duì)大班兒童，結(jié)合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)大班年齡段兒童班級(jí)掛靠小學(xué)，這種路徑強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，主要是針對(duì)幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內(nèi)容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們?cè)谟懻撚變航逃�階段小學(xué)化問(wèn)題的時(shí)候要區(qū)別正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要、家長(zhǎng)需要。合理的路徑選擇應(yīng)該允許合理的需要，防止不合理的需要。

　　理想的路徑應(yīng)該針對(duì)的是現(xiàn)行幼兒教育的不足，主張滿足家長(zhǎng)的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現(xiàn)行幼兒制度的缺陷，現(xiàn)行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會(huì)考慮到迎合家長(zhǎng)的需要），但整體上還是延續(xù)著過(guò)去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開(kāi)幼兒園后，即升入小學(xué)。

　　由于從幼兒園到小學(xué)，存在著學(xué)習(xí)方式與教育內(nèi)容的巨大差異，而且我國(guó)的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎(chǔ)。雖然我們一直堅(jiān)持幼兒園為主體的辦園形式，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的絕對(duì)分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對(duì)化的。小學(xué)教育的要求與內(nèi)容通過(guò)各種途徑影響著幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動(dòng)，關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學(xué)的統(tǒng)一。受當(dāng)代科技進(jìn)步的影響，當(dāng)代兒童的家庭教育水平越來(lái)越高，5、6歲兒童在知識(shí)和技能方面的能力水平已經(jīng)達(dá)到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習(xí)方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。

　　如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結(jié)合當(dāng)今的防止小學(xué)化趨勢(shì)政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應(yīng)該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據(jù)：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習(xí)方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動(dòng)，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì)影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說(shuō)明：大班兒童應(yīng)該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然我們還認(rèn)為：相比小學(xué)低年級(jí)兒童，大班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級(jí)環(huán)境之間的過(guò)渡階段。

　　從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，早期免費(fèi)學(xué)前教育或義務(wù)教育多數(shù)是設(shè)置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級(jí)設(shè)置在小學(xué)或許是我國(guó)未來(lái)學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然，把大班年齡段兒童設(shè)置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設(shè)小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

　　這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以玩為主，關(guān)注成人的保育，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹鳌��?duì)于小班中班年齡的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對(duì)小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應(yīng)該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。

幼兒教育論文11

　　摘要：繪本是一種新鮮的讀物，其畫面優(yōu)美，故事內(nèi)容更能吸引幼兒。繪本，不僅僅是一種優(yōu)秀的讀物，更是幼兒教育中的一種調(diào)味劑。它讓繪本變得更加津津有味、耐人尋味。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也經(jīng)常借助繪本，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：繪本閱讀 繪本藝術(shù) 繪本數(shù)數(shù) 繪本游戲 繪本表演

　　1繪本閱讀暢想曲

　　閱讀是我們生活中不可缺少的一部分；閱讀架起了你我溝通的橋梁。繪本小故事《每天都說(shuō)我愛(ài)你》給我們彼此都留下了深刻的印象。那溫馨唯美的畫面首先給人無(wú)限的美感和遐想。粉色、淡綠、淡紫這些顏色都是孩子們最喜歡的，欣賞這樣的繪本更是一種享受。故事中的那只小鸚鵡是智慧的化身，是它的堅(jiān)持才讓露比把自己的那份“遲到”的禮物送給了大家。這讓孩子們明白只要擁有一顆愛(ài)和感恩的心，那么每天都可以說(shuō)“我愛(ài)你”。孩子暢所欲言地把自己想說(shuō)的告訴大家。能言善道的苗苗說(shuō)：我最愛(ài)我的爸爸。因?yàn)樗�是一個(gè)神氣的解放軍。雖然他陪我們的時(shí)間很少，但是我還是最愛(ài)爸爸。調(diào)皮的男孩嘉嘉說(shuō)：愛(ài)是甜甜的，就像吃了巧克力。孩子們你一言我一語(yǔ)，傾訴著自己心中的愛(ài)。這個(gè)故事，讓他們體驗(yàn)到了濃濃的愛(ài)意，愛(ài)是相互的。閱讀不僅僅是對(duì)文字的理解，更是情感的`溝通、交流與升華。

　　2繪本藝術(shù)暢想曲

　　繪本所帶給我們的不僅僅是文字，還有畫面。畫面中濃濃的藝術(shù)氣息將我們包圍著。《動(dòng)物園》、《海底世界》、《兒童樂(lè)園》是三個(gè)非常有趣的繪本。繪本中的畫面都是運(yùn)用手掌印畫的方式畫成的，我們都非常喜歡。于是，在繪畫《巧妙的手印》活動(dòng)中，筆者就選取了這三個(gè)繪本中的畫面讓孩子們欣賞。我們邊聊邊討論，手型可以怎樣擺放或者可以怎樣進(jìn)行組合。不管是活潑的還是內(nèi)向的孩子，都綻放著燦爛的笑容，用自己的小手比劃著。此刻，他們的興趣完全被激發(fā)了。孩子們用小手蘸上顏料，潛心創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)都成了藝術(shù)大師。他們的作品是那樣活潑可愛(ài)；他們的作品是那樣妙趣橫生；他們的作品是那樣豐富多彩。因?yàn)槔L本，幫助孩子們開(kāi)拓了思路。因?yàn)槔L本，給了孩子們別樣的教學(xué)方式。因?yàn)槔L本，讓孩子們的審美情趣提高了許多。

　　3繪本數(shù)數(shù)暢想曲

　　數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一種高度抽象化的邏輯知識(shí)，有著嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往會(huì)枯燥單調(diào)。數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥的豬》讓我們有了別樣的體驗(yàn)。這是一本關(guān)于數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)繪本，巧妙地將計(jì)數(shù)的方式都融合到了故事生動(dòng)的情境中。誰(shuí)是世界上最帥的豬呢？這一看似平常的問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考。一堆的蘋果怎樣數(shù)才能數(shù)得快呢？孩子們遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的方法。當(dāng)然，聰明的數(shù)數(shù)先生還會(huì)用五個(gè)五個(gè)數(shù)的方式來(lái)數(shù)。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示文稿將五個(gè)五個(gè)數(shù)的方式展現(xiàn)得淋漓盡致。順數(shù)、倒數(shù)等許多種數(shù)數(shù)的方式都融合在了這個(gè)故事的情節(jié)中。因?yàn)槔L本，孩子們了解了更多的數(shù)數(shù)方式；因?yàn)槔L本，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿興趣；因?yàn)槔L本，孩子們的數(shù)理邏輯能力得到了提升。

　　4繪本游戲暢想曲

　　著名教育家福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動(dòng)的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育的基礎(chǔ)。《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本中文字很少，但是畫面中所蘊(yùn)含的味道是令人贊嘆的。母雞蘿絲悠閑地去散步，狡猾的狐貍一次又一次地跟在它的后面搞小動(dòng)作。母雞蘿絲全然不知。它一次次地幸運(yùn)地躲避掉了這些災(zāi)難，最后按時(shí)到家吃飯。那么，母雞蘿絲去散步的時(shí)候狐貍又會(huì)出怎樣的花招呢？故事又是怎么發(fā)展的呢？孩子們有自己的想法。他們續(xù)編故事，尋找道具，規(guī)劃場(chǎng)地，進(jìn)行表演。自發(fā)的游戲行為滿足了孩子表達(dá)和表現(xiàn)的愿望。孩子們將故事的內(nèi)容進(jìn)行了一次次的改編。語(yǔ)言的組織能力和思維的靈活性讓大家贊賞。繪本成了孩子們最喜歡的劇本；繪本又成了孩子表演的素材；繪本讓孩子們的表演能力得到了提升。

　　5繪本表演暢想曲

　　故事是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。故事中典型的人物形象和幽默充滿童趣的語(yǔ)言深深地吸引著每個(gè)孩子。故事表演就是一種很好的形式。孩子在表演的過(guò)程中自然而然地就學(xué)會(huì)了故事中人物的對(duì)話，孩子在故事表演中還增強(qiáng)了自信心。哪怕是非常簡(jiǎn)單的道具，也能讓孩子的表演熱情激情四射。每個(gè)孩子就是一個(gè)天生的表演家。繪本《嘿》讀完后，筆者就和孩子一起做起了游戲，筆者做黑猩猩，孩子做老鼠媽媽。一個(gè)追，一個(gè)逃，孩子高興得不斷尖叫。從此，我們愛(ài)上了繪本，愛(ài)上了表演。每天晚飯后都主動(dòng)要求筆者講故事、表演。今天你來(lái)演小貓，我來(lái)演老鼠。每天，孩子們都忙著分配角色。有時(shí)，筆者還會(huì)增加一些道具，豐富故事的情節(jié)。五彩繽紛的繪本、聚精會(huì)神的孩子，這成了一幅最美的畫卷。于是，筆者和孩子們有了一個(gè)約定，每天都和孩子表演一個(gè)故事的內(nèi)容。那也成為了我們最快樂(lè)的約定。我們愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了文字，愛(ài)上了表演。我們享受著那份快樂(lè)，那份內(nèi)心深處真正的快樂(lè)！因?yàn)槔L本，豐腴了我們的生活；因?yàn)槔L本，開(kāi)闊了我們的視野；因?yàn)槔L本，讓筆者的教育教學(xué)之路越來(lái)越寬廣；因?yàn)槔L本，讓筆者明確了方向、清晰了思路。挖掘繪本的多元教育價(jià)值，讓繪本的音符在幼兒教育的琴弦上奏出完美的旋律。

幼兒教育論文12

　　1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

　　1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

　　幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

　　1.2教師教學(xué)模式單一

　　現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

　　2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

　　教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

　　積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的'提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)�？梢栽谑罴匍_(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

　　2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

　　通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　由此可以看出，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)好“幼兒教育心理學(xué)”這門課程很有必要。從中職學(xué)�！坝變航逃�心理學(xué)”課程教育現(xiàn)有的各種問(wèn)題入手，談到學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性，多多參加社會(huì)實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學(xué)習(xí)中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識(shí)掌握好。教師也應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，利用各種機(jī)會(huì)親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對(duì)于我國(guó)幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。

幼兒教育論文13

　　1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

　　目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。

　　2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

　　2.1樹(shù)立正確的幼兒教育觀念

　　幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹(shù)立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度

　　政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的'，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開(kāi)設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開(kāi)設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。

　　2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)

　　幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹(shù)立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　　2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制

　　一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

幼兒教育論文14

　　1多媒體技術(shù)的特征

　　多媒體是指為了達(dá)到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機(jī)集成，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機(jī)交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對(duì)知識(shí)的傳授具有重要的促進(jìn)作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據(jù)教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀條件，刪選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì)拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。

　　2多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用

　　提高課堂的趣味性課堂教學(xué)是系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對(duì)的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對(duì)幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強(qiáng)。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，能夠大大提高其趣味性，對(duì)幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解知識(shí)傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識(shí)和技能的.階段，而這些知識(shí)和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識(shí)在傳播的過(guò)程中會(huì)遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)其對(duì)知識(shí)理解的目的。提高教師的積極性教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識(shí)具有基礎(chǔ)性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據(jù)幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對(duì)幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識(shí)，這對(duì)提高教師的積極性大有好處。

　　3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用原則

　　實(shí)效性原則

　　教學(xué)以質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì)的關(guān)注。作為最基礎(chǔ)的教育形式之一，幼兒教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、基本知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標(biāo)，也才能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。

　　基礎(chǔ)性原則

　　幼兒教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，幼兒教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)、支持幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、社會(huì)知識(shí)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運(yùn)用中也要遵循基礎(chǔ)性原則，在知識(shí)材料的選取上要遵循基礎(chǔ)性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)材料。應(yīng)注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展。

　　適當(dāng)性原則

　　幼兒教育的對(duì)象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、世界的先前知識(shí)儲(chǔ)備不多，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內(nèi)容的適當(dāng)性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用也要注意適當(dāng)性原則，即要根據(jù)幼兒的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備向幼兒傳授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這就要求教師深入地學(xué)習(xí)幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識(shí)的豐富和教學(xué)能力的提高。

　　4結(jié)論

　　幼兒教育作為我國(guó)教育的主要形式，具有基礎(chǔ)性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，要注意實(shí)效性、基礎(chǔ)性和適當(dāng)性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該督促教師深入地對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

幼兒教育論文15

　　一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍在創(chuàng)設(shè)中要能抓住幼兒的心

　　1.創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教師環(huán)境在教學(xué)中教師首先要依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教室環(huán)境。如肋兒園的布置要采用人性化的環(huán)境墻壁上布置幼兒喜歡的名言而走道和廊間的書(shū)架上布置幼兒喜歡的琳瑯滿目的書(shū)籍讓幼兒隨時(shí)可以閱讀而天花板上畫滿幼兒的夢(mèng)想。教師在教室里還可以開(kāi)辟書(shū)畫墻從材料到創(chuàng)設(shè)可以吸引幼兒以及幼兒家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)能夠樂(lè)在其中實(shí)實(shí)在在地讓幼兒園成為幼兒的天堂。

　　2.課堂上要營(yíng)造寬松的課堂氛圍幼兒教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造寬松的課堂氛圍。幼兒教育要重視幼兒的內(nèi)涵發(fā)展赴幼兒在課堂上積極探索，勇于自我表現(xiàn)要充分調(diào)動(dòng)起幼兒的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)條件許可的情況下要充分挖掘和梳理幼兒的心理特點(diǎn)滄業(yè)造條件引導(dǎo)幼兒相互交流感情增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動(dòng)提高幼兒在課堂上的社會(huì)交往能力。

　　二、開(kāi)展各種活動(dòng)脹揚(yáng)幼兒個(gè)性

　　1.開(kāi)展各種活動(dòng)引發(fā)幼兒在各種活動(dòng)中參與的積極性幼兒在教學(xué)過(guò)程中的參與度直接決定著幼兒能力的發(fā)展，因一80一此是否能夠讓幼兒積極參與到教學(xué)過(guò)程中是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師要結(jié)合教學(xué)大綱以及幼兒的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展各種活動(dòng)加肋兒教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)戶外體育游戲《神奇的積木》，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)《和媽媽講講心里話》活動(dòng)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加激勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)的親子互動(dòng)而在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以采用《嘀哩嘀哩中班音樂(lè)體驗(yàn)律動(dòng)活動(dòng)》，讓學(xué)生通過(guò)鼓掌、足朵腳等形式和教師一起律動(dòng)而在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師采用美術(shù)作品展示服引每一個(gè)學(xué)生積極參加進(jìn)來(lái)。在各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)中教師要充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案以及活動(dòng)過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中教師要積極參與到和學(xué)生的互動(dòng)交流中來(lái)。

　　2.幼兒教師要在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中讓幼兒體會(huì)到參與的樂(lè)趣教師在設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí)要努力讓每一個(gè)幼兒都能夠參加到活動(dòng)中來(lái)，能夠在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及家校共同活動(dòng)中展現(xiàn)自己并能夠在活動(dòng)中得到他人的肯定。如敷師在“自由墻”的創(chuàng)設(shè)中要留給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師可以畫好自由墻的背景，然后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用可擦拭材料或者采用剪紙等形式圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒充分發(fā)揮想象利用各種工具制作出喜歡的圖畫、剪紙，或者采用廢品再利用制作出可愛(ài)的小雞、小花并在自由墻上展示肋兒愛(ài)表現(xiàn)的欲望得到滿足參與的積極性也會(huì)增強(qiáng)。

　　三、教師要多給幼兒展示的空間和機(jī)會(huì)赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力

　　1.在教學(xué)過(guò)程中要突出幼兒多給幼兒展示的機(jī)會(huì)幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中要善于突出幼兒要多給幼兒展示的機(jī)會(huì)。教師要用心聆聽(tīng)幼兒的心聲要用心感悟幼教真正讓幼兒先學(xué)后教赴幼兒成為學(xué)習(xí)的`主人。教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師要貼近幼兒的生活實(shí)際以及幼兒感興趣的內(nèi)容抓好教學(xué)要在采用適合幼兒的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓幼兒多加展示真正突出幼兒的學(xué)習(xí)。

　　2.調(diào)動(dòng)幼兒的情感參與赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒在各種活動(dòng)中的情感參與赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中展示自己岸會(huì)欣賞他人學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主參與積極交流。教師要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得能力的提高。

　　四、多媒體課件輔助教學(xué)

　　充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的參與幼兒形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)抽象思維多媒體課件輔助教學(xué)可以幫助每一個(gè)學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容能夠更好地在各種活動(dòng)的過(guò)程中積極參與到教學(xué)中來(lái)。如在小班主題“小小蛋兒把開(kāi)”的教學(xué)過(guò)程中教師采用多媒體課件為學(xué)生補(bǔ)充雞蛋的知識(shí)并讓幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合教師采用多媒體展示的內(nèi)容積極應(yīng)答想說(shuō)、敢說(shuō)并能與學(xué)生積極互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師選擇多媒體課件要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，要確保多媒體課件的使用真正能夠引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，生本理念下的幼兒教學(xué)教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)體系選擇教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師要給幼兒展示的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)幼兒的作品能夠在鼓勵(lì)中相互交流在活動(dòng)中提高自身的審美能力、鑒賞能力赴幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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