以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探討

　　傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于考查高職生對(duì)文本的理解與記憶能力。語(yǔ)文課程在教學(xué)實(shí)踐中,如果要真正落實(shí)以高職生為本,體現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)理念,就必須在抓常規(guī)教學(xué),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新,遵循以生為本,學(xué)以致用的原則。

　　摘要:在高職語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教改思想,將高職生培養(yǎng)成為語(yǔ)文功底深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、且具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)實(shí)用人才,已成為當(dāng)前高職語(yǔ)文教師面臨的重要課題。該文闡述了在高職語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義,認(rèn)為堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,就必須構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語(yǔ)文課程體系;改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);以高職生為本,堅(jiān)持學(xué)以致用的原則與完善教學(xué)考評(píng)模式。

　　關(guān)鍵詞:就業(yè)為導(dǎo)向;高職語(yǔ)文;教學(xué)改革;思考

　　近年來(lái),各個(gè)高等職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,在競(jìng)爭(zhēng)中改革了人才培養(yǎng)模式,加大了對(duì)高職生實(shí)際動(dòng)手操作技能的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)力度,在課程設(shè)置方面也強(qiáng)調(diào)了圍繞就業(yè)方向,向?qū)嵺`性和應(yīng)用性方面轉(zhuǎn)軌。而作為最重要基礎(chǔ)課程之一的高職語(yǔ)文因其屬于公共課類,在不重視公共課的職業(yè)院校一直處于“邊緣化”境地。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),其還經(jīng)常被專業(yè)模擬、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等占用,教學(xué)時(shí)難以保證,制約了高職語(yǔ)文的教學(xué)效果。探究其原因發(fā)現(xiàn),其中主要原因之一就是目前高職院校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與人才市場(chǎng)需求相脫節(jié),在一定程度上已經(jīng)與以“職業(yè)技術(shù)”為重點(diǎn)的高職教育不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展了。

　　為此,早在2004年,我國(guó)教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出“高職院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”在上述教育部《意見(jiàn)》精神的引領(lǐng)下,高職院校在“就業(yè)為導(dǎo)向”的改革征途上進(jìn)行了大量探索與嘗試,收獲頗豐,但發(fā)展永無(wú)止境,仍需要進(jìn)一步完善與創(chuàng)新發(fā)展,為此,筆者結(jié)合多年高職語(yǔ)文教學(xué)改革嘗試,做出如下探討,希望能對(duì)當(dāng)前的高職語(yǔ)文教學(xué)改革有所參考。

　　1高職語(yǔ)文教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義

　　眾人皆知,高職語(yǔ)文是培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。當(dāng)前部分高職院校為了該校的聲望與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,非常重視該校高就業(yè)率的重點(diǎn)學(xué)科,卻忽視了基礎(chǔ)性較強(qiáng)的語(yǔ)文等學(xué)科。在傳統(tǒng)觀念中,語(yǔ)文是高考的重點(diǎn)科目、是高校文學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科,而非高職教育的重點(diǎn),進(jìn)而在思想認(rèn)識(shí)上就處于從屬地位。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科,首先每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)以學(xué)好母語(yǔ)為前提;其次,在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,提筆忘字、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,經(jīng)典古文不知其意等現(xiàn)象較為普遍,已引起了國(guó)人的警醒。從此層面上講,學(xué)好語(yǔ)文不僅是在校生的任務(wù),理應(yīng)是所有中國(guó)人的共同責(zé)任;最后,高職生的言語(yǔ)交流離不開(kāi)語(yǔ)文功底,語(yǔ)文素養(yǎng)在培養(yǎng)高職生職業(yè)道德、人生修養(yǎng)、職業(yè)前景規(guī)劃等方面也都發(fā)揮著積極重要作用。

　　綜上所述,提高高職生在就業(yè)市場(chǎng)的就業(yè)率,不僅要注重職業(yè)技能,同時(shí)也要重視高職生的文化素質(zhì)及人文修養(yǎng)。由此推理,高職院校理應(yīng)高度重視語(yǔ)文學(xué)科在高職生職業(yè)發(fā)展中的重要促進(jìn)功能。一方面揚(yáng)長(zhǎng)避短,加大高職語(yǔ)文課程建設(shè)力度,引導(dǎo)高職生學(xué)好語(yǔ)文,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),從而提高職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而提高畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面,高職語(yǔ)文教師主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展新趨勢(shì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等做相應(yīng)的篩選與整合,使其能貼近高職生的專業(yè),并探索多種行之有效的教學(xué)方法,從而激發(fā)高職生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　2以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革思考

　　2.1構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語(yǔ)文課程體系

　　語(yǔ)文學(xué)科不僅是一種基礎(chǔ)文化課,同時(shí)也是一門(mén)重要的技能課程。在高職語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文仍然是必修課。雖然體現(xiàn)出了語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)性課程重視,但在語(yǔ)文課程體系建設(shè)方面,依然以基礎(chǔ)性與知識(shí)性為主軸,淡化了對(duì)職業(yè)道德與職業(yè)理想等方面的滲透,同時(shí)也忽略語(yǔ)文學(xué)科作為工具性學(xué)科中所蘊(yùn)藏的技能性,不利于培養(yǎng)高職生的專業(yè)成長(zhǎng),也不利于促進(jìn)高職生的全面發(fā)展。

　　所以,高職語(yǔ)文改革必須重視課程體系,構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語(yǔ)文課程體系,把語(yǔ)文當(dāng)作一門(mén)同時(shí)具備基礎(chǔ)性和技能性的綜合學(xué)科,并注重對(duì)高職生技能的指導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)高職生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習(xí)作能力、表達(dá)能力以及職業(yè)語(yǔ)言交際能力,提高高職生對(duì)外界信息的判斷、分析和應(yīng)用能力等,上述能力都是高職生走出校園步入社會(huì)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所必備的、基本的技能。第一，在構(gòu)建科學(xué)合理的高職語(yǔ)文教學(xué)體系中,首先要做到在閱讀教學(xué)中,以精選的語(yǔ)文課文為基礎(chǔ);其次進(jìn)行拓展與延伸,擴(kuò)大閱讀量與閱讀范圍,培養(yǎng)高職生讀文字的閱讀、理解、分析、判斷與鑒賞與思辨等方面的能力。第二,在聽(tīng)與說(shuō)教學(xué)中,可開(kāi)設(shè)商務(wù)口語(yǔ)、急性演講、營(yíng)銷技巧等方面的輔助性課程,提高高職生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言交際能力。第三,在寫(xiě)作方面,適當(dāng)開(kāi)設(shè)講話文稿、會(huì)議議程、企業(yè)文化宣傳、企業(yè)板報(bào)等方面應(yīng)用寫(xiě)作，培養(yǎng)高職生的寫(xiě)作能力。

　　2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)有以下3個(gè)方面:一打好語(yǔ)文基礎(chǔ),全面提高語(yǔ)文素養(yǎng);二是增補(bǔ)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的耦合;三是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí),來(lái)繼承語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神,達(dá)到遵紀(jì)守法、健全人格、提高審美意識(shí)等功用。[2]眾所周知,高職語(yǔ)文教學(xué)不等同于文學(xué)教育與美學(xué)欣賞,要體現(xiàn)出就業(yè)為導(dǎo)向的“實(shí)用主義”改革思路,在教學(xué)模式方面必須改變。實(shí)踐已證明,傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高職教育新發(fā)展了,必須要實(shí)現(xiàn)課堂改型,適時(shí)增加討論、實(shí)踐課與辯論課等新模式,培養(yǎng)思維靈活、擅長(zhǎng)交際、且具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。為此,語(yǔ)文教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇與運(yùn)用能調(diào)動(dòng)高職生積極性,又能促進(jìn)高職生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)新模式,在寓教于樂(lè)中營(yíng)造出和諧教學(xué)氛圍,幫助高職生從更深層面了解社會(huì)需求、分析就業(yè)前景,在師生互動(dòng)中讓語(yǔ)文教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí),激發(fā)高職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,幫助他們提升語(yǔ)言表達(dá)能力,最大限度地激發(fā)高職生的潛能。

　　2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

　　傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的文學(xué)性與欣賞性,但缺乏對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)以致用性,造成了對(duì)高職生職業(yè)發(fā)展無(wú)明顯幫助、對(duì)就業(yè)促進(jìn)作用不明顯的現(xiàn)狀。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)則明顯突出實(shí)用性,優(yōu)點(diǎn)是將職業(yè)方向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)范式與方法,以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)相結(jié)合作為教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié),以某個(gè)職業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo),使高職生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入一種職業(yè)境界。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使高職生發(fā)現(xiàn)自己在該專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處,以此驅(qū)動(dòng)高職生群體主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,將知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體,從工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的職業(yè)活動(dòng)中獲得專業(yè)能力工作責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、合作能力等綜合職業(yè)能力。

　　例如:導(dǎo)游專業(yè)需要較高的職業(yè)口頭表達(dá)能力,為此,可加強(qiáng)此方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),屏幕上隨機(jī)展示一個(gè)旅游景點(diǎn),給旅游專業(yè)的高職生10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,運(yùn)用語(yǔ)文中常用來(lái)描繪風(fēng)景的詞語(yǔ)寫(xiě)一段300字符的旅游景點(diǎn)介紹。然后點(diǎn)名上臺(tái)模擬導(dǎo)游,老師和學(xué)生在座位上傾聽(tīng)與點(diǎn)評(píng),最后語(yǔ)文教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。類似上述的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多、很實(shí)用。此外,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),還可把語(yǔ)文學(xué)習(xí)慣穿于各種課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,注重把課堂向社會(huì)延伸。把社區(qū)、企業(yè)和相關(guān)活動(dòng)舉辦地都變成語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所。

　　2.4以高職生為本,學(xué)以致用

　　語(yǔ)文課程在教學(xué)實(shí)踐中,如果要真正落實(shí)以高職生為本,體現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)理念,就必須在抓常規(guī)教學(xué),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新,遵循以生為本,學(xué)以致用的原則。就業(yè)市場(chǎng)雖然已顯示高職生要以專業(yè)技能為主,但從語(yǔ)文學(xué)科的工具性來(lái)看,高職生學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),有助于專業(yè)知識(shí)的掌握、有利于專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮,能夠勝任崗位工作。為此,有專家建議,高職語(yǔ)文課程必須與市場(chǎng)接軌,以用人單位招聘的人才需求為標(biāo)準(zhǔn),立足于重點(diǎn)培養(yǎng)高職生具有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力。

　　例如:針對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生,依據(jù)職業(yè)特色,可開(kāi)設(shè)演講與口才課程,課堂上可以展示與該校與建立“校企聯(lián)合”企業(yè)的最新產(chǎn)品,讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)高職生的小組合作,互動(dòng)探究,然后各組推薦一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示口頭表達(dá)能力,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口頭營(yíng)銷比賽,向客戶介紹該產(chǎn)品的功能與“您值得擁有”的原因�？傊�,掌握語(yǔ)文深厚功底、又具有熟練的專業(yè)技能的畢業(yè)生,走上工作崗位之后,就會(huì)左右逢源、游刃有余,因?yàn)槠綍r(shí)歷練得多,經(jīng)驗(yàn)積累的厚。

　　2.5完善教學(xué)考評(píng)模式

　　傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于考查高職生對(duì)文本的理解與記憶能力。在這種傳統(tǒng)的考核模式下,高職生為了應(yīng)付期末考試,大部分高職生采用突擊的方式,硬著頭皮機(jī)械的去背誦那重點(diǎn)課文中連意思都未明白的段落,考試過(guò)后很快就會(huì)忘掉,不僅不利于語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)觀念的形成,對(duì)高職生能力的提高也毫無(wú)幫助。另外,這種傳統(tǒng)考核模式不僅難以調(diào)動(dòng)高職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,對(duì)高職生社會(huì)適應(yīng)能力的促進(jìn)也不明顯。

　　為此,高職院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式,語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)以能力作為考核的重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)考核手段、考核方法以及考核形式的改革,使評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體多元化、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合,切實(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)效率的提高。因此,作為文化基礎(chǔ)課程的高職語(yǔ)文要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式,以職業(yè)能力為導(dǎo)向,將語(yǔ)文的人文性和工具性有效融入到高職生的職業(yè)發(fā)展之中,激發(fā)高職生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情,注重對(duì)于高職生的品格修養(yǎng)、思想境界、職業(yè)倫理道德與職業(yè)能力的培養(yǎng),突出語(yǔ)文實(shí)用性的地位,進(jìn)而推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)改革工作的有效進(jìn)行。

　　參考文獻(xiàn)

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