談談小學閱讀教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究
在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是提升學生語文綜合能力的重要途徑。
摘要：在小學語文閱讀教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是提升學生語文綜合能力的重要途徑。教師要以新課程改革理念為指導，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，對有效的教學策略做出探討與實踐，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：小學閱讀教學自主學習
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，可以使學生在學習過程中擁有更大的自主權，獲得更豐富的知識。在新課程改革背景下，小學語文教師要結合新理念，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，對有效的教學策略進行探討與實踐。
一、滲透理念，創(chuàng)造條件
首先要滲透“大閱讀”理念。“大閱讀”就是“大量閱讀”“在生活中閱讀”“自主閱讀”，教師要倡導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在基礎教育階段大量汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，陶冶美好情操，為個人的全面發(fā)展注入核心動能。閱讀是學習語文的必由之路，學生的閱讀能力直接關系著其語文綜合能力的發(fā)展。目前，“大閱讀”理念引起了廣泛的重視，小學語文教師要認識到閱讀對學生全面發(fā)展的重要意義，在閱讀教學中用心培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的自主學習能力主要體現為對知識的理解水平，學生具備了一定的閱讀能力后，就能自己認知，享受閱讀帶來的愉悅，從而產生更為濃厚的閱讀興趣。每一個學生都是獨立的個體，他們的知識水平、思維模式、生活體驗等存在很大差異，與此相應，他們的理解能力也是各不相同的。我們要針對這種差異，多與學生交流閱讀中遇到的問題，并以問題為依據，設計切實的閱讀教學方案。我們要摒棄傳統閱讀教學模式下教師“填鴨式”的講解、學生被動學習的弊端，充分尊重學生在學習中的主體地位，通過多種方式促使學生自主閱讀，對文章內容進行個性化的解讀。比如，教師可以設計一些與閱讀內容相關的問題，讓學生通過閱讀來解答問題，并在問題的引領下去分析領會文章的主旨，加深對文章的理解。同時，教師還要針對學生在閱讀中提出的質疑、困惑等進行細致的講解，提升學生的閱讀質量。閱讀有益于學生成長，但前提是必須有正確且高效的閱讀教學理念的指導，才能收獲滿意的效果。
二、優(yōu)化教法，激趣促能
(一)激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生自主學習的原動力。在閱讀教學中，教師作為學習的引導者，應充分調動學生學習的欲望，有效提升閱讀質量，促進學生自主學習能力的提升。要使學生自主學習的主動性長久不衰，關鍵是要運用恰當的教學方法，引導學生自主探究，讓學生在自主學習中掌握方法。教師要通過小組合作的學習方式為學生開辟自主學習的空間。為確保小組合作學習有效，筆者在閱讀教學中首先給學習小組出示明確的學習目標。比如在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時，提出如下學習目標：1.我來朗讀：要求學生準確、流暢地朗讀課文，在自己熟讀的基礎上再進行小組共讀;2.我來提問：對有疑惑的問題，讓小組成員相互交流;3.我來講述：把自己的讀后感給其他組員講一講。學生經過這樣長時間的訓練后，在閱讀中就會對自己的學習提出要求，自主學習意識增強，自主學習能力提升，學習興趣也會愈加濃厚。
(二)發(fā)揮教材的應用價值
每本教材都是眾多專家嘔心瀝血的勞動成果，教材的科學性體現為按照學生理解能力由低到高的特點，由簡入繁、由易到難地循序推進。我們要盡可能地發(fā)揮教材的應用價值，讓學生所學的知識得到強化和鞏固，同時學會運用。比如，在《陶罐和鐵罐》的教學目標中，有正確讀寫“奚落”“謙虛”“傲慢”等詞語的要求。在學生熟讀課文之后，筆者便讓學生說說自己對這些詞語的理解，如，說說你對“奚落”的理解，然后引導學生聯系生活說說自己有沒有受到過奚落?通過對教材的進一步運用，更有效地培養(yǎng)學生對文中生詞的理解和運用能力。
三、以生為本，正確引導
(一)以學生為主體
新課程改革理念強調，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主體。在語文閱讀教學中，教師要樹立“以生為本”的思想，充分調動學生的積極性及發(fā)散性思維。教師在教學過程中一定要發(fā)揮自己應有的影響，讓學生始終保持良好的學習狀態(tài)，做到因材施教、因勢利導，這是新課程改革背景下語文閱讀教學改革的方向，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。比如在《桂林山水》一文的教學中，筆者這樣設計：讓學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀，并思考自己從課文中讀出了什么。學生帶著問題閱讀，問題的設計又是靈活的、隨意的，所以學生的閱讀方法和閱讀感受都具有個性化的特點。在這樣的過程中，學生的自主閱讀能力得到了有效訓練。
(二)尊重學生的解讀
語文這門學科的開放性特征決定了學生在閱讀過程中會產生個性化的認識，特別是對文學作品來說更是這樣。新課程改革理念強調要關注學生的個性化理解，這是對學生主體地位的尊重，但并不是說教師可以完全脫身，而應及時對學生在閱讀中產生的新穎獨特的見解給予肯定，對于一些明顯錯誤的見解，則要及時進行糾正。比如在《中彩那天》的教學中，學生對于把汽車給父親還是給庫伯這一問題，看法上存在分歧，有的認為應該把車留下，因為這是父親夢寐以求的，而且兩張彩票原本也都是父親買的，有的認為不應該留下，因為做人應該講誠信。針對學生們的分歧，筆者設計了一個探究“道德難題”的活動，引導學生探究留下車或還車會使人得到什么，同時又失去什么，并進行寫話練習。這樣的活動設計為學生提供了分享閱讀收獲、交流疑問及思考成果的平臺，引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處。最后大家都認識到：精神的充實、情操的高尚才是快樂生活的源泉。
四、整合資源，優(yōu)化模式
在小學語文教學中，僅僅依靠課堂教學時間是無法滿足學生的學習需求的，因此，教師應整合教學資源，讓學生擁有更多的閱讀時間和閱讀機會。課外閱讀是增加學生閱讀量的主要方式，我們可以結合學生的愛好，成立詩歌朗誦社團、經典誦讀社團、講故事社團等，以滿足不同學生的學習需求。比如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，根據學生對黃河了解較少的情況，筆者利用多媒體給學生播放了有關黃河的圖片及視頻資料，看完后讓學生去思考黃河是一條什么樣的河?黃河既是中華民族的“搖籃”，又是一條多災多難的“禍河”。那么，黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的?在小組交流中，學生們結合看到的資料，很快找到了問題的答案：黃河變化的根本原因是自然條件的變化和人為的破壞。這個過程既鍛煉了學生的歸納能力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的自學能力，可以說一舉三得。
綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是提升學生語文綜合能力的重要途徑。作為小學語文教師，我們要努力創(chuàng)造條件調動學生自主學習的積極性，讓學生養(yǎng)成自主閱讀、獨立思考的良好習慣，以此促進學生語文綜合能力的提升，為其創(chuàng)造美好人生奠定堅實的基礎。
【談談小學閱讀教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究】相關文章：
論語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力06-14
中職學生自主學習能力的培養(yǎng)11-25
能力比知識重要-淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)11-20
“學習能力培養(yǎng)研究”開題報告12-11
學習能力培養(yǎng)研究的開題報告03-27
學習能力培養(yǎng)研究”開題報告12-04
- 相關推薦