論高職學前教育學教學改革實踐探索
引言：改變學前教育課程內容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發(fā)展步伐，小編來論析高職學前教育學教學改革實踐探索，歡迎大家閱讀!
學前教育學課程作為高職學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學前教育學課程教學模式單一，特別體現在教學內容空泛，無法緊密結合學前教育實踐;教師教學方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無法調動學生學習積極性;教學評價考核方式片面，無法真實反映學生的應用能力和實踐技能。為了更好地實現學前教育理論與實踐的緊密結合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標指引下，學前教育課程教學改革的主要內容和難點是：優(yōu)化更新教學內容，實施多樣化實踐性教學方法，采用多元教學評價模式，提高學前教育學課程教學質量。
1 教學內容改革
為改變學前教育課程內容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承以就業(yè)為導向、基于職業(yè)崗位工作內容開發(fā)課程體系這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內容，通過典型工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計，構建了學前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學內容。為體現真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領域進行了歸納、總結，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學習情境，以幼教機構的真實工作任務及工作過程為載體確定學習任務。為更好地體現項目引領，任務導向教學，我們對課程重新進行整體教學設計和單元教學設計，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
以下是我們對進行改革后的教師和學生的訪談對話。
提問者：作為學前教育學任課教師，您認為教學內容改革之后，您有什么感受和變化?
教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現在課堂上以后發(fā)現學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想�，F在課堂學習的主體轉換為學生，老師給學生呈現情境任務，請學生來完成，學生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結束就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學生的關系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學內容環(huán)節(jié)上加入了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關注學前教育實踐發(fā)展動態(tài)，不斷學習，不斷進步。
提問者：教學內容改革后，對你們學生最大的改變是什么?
學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子�，F在老師讓我們進行實踐演練，結合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學前教育方面的工作所欠缺的能力和素質，因而我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了能力。現在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導。
2 教學方法改革
教學方法的良好運用能夠調動學生學習的興趣與積極性，從對我校學前教育學教學現狀的調查結果看，學前教育學任課教師教學態(tài)度良好，課前備課花很多的'時間，花大量的時間研讀課程標準和教材， 尋找課外相關資料，但所準備的大多是教學內容，而對學生的考慮較少，一定程度上說明教師的教學理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學。另一方面，教師并沒有根據學生的學習特點采取有針對性的教學，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學生學習的興趣與積極性自然會每況愈下。學生本來學習的能力較差，這種單一的教學方法無疑雪上加霜，再者，大學是專業(yè)教學，學前教育學課程信息量大，學生學習起來更困難，這更加加劇了學生的學習無助感。所以，教學方法的改革迫在眉睫。
為了體現教學做一體化教學模式，實現做中教，做中學，一改過去的單一課堂講授法，我們采取多種教學方法：如案例分析、小組研討、現場情境教學、模擬教學等多種教學形式和方法， 實現學習過程與工作過程的融通和一致。我們通過對學前教育專業(yè)大二學生的訪談調查，了解了學生對課堂教學效果及新的教學方法的看法。對于學生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實際的教學方式，學生能自由發(fā)言、親身體驗，在現場實訓演練的過程中，既學到了理論知識，又得到了實踐技能的提升。而采用新的教學方法后，學生反映上課學習的積極性和興趣增強了，由之前的學習的被動者轉為學習的主人。
另外，確定教改方案后，教師的教學理念出現了很大程度的轉變，更愿意采用新的教學方法進行教學，學生對教師的綜合評價及滿意度很高;我們對學生也進行了教改實驗，隨機抽取一位任課教師所帶的兩個班級進行實驗，其中一個班級采用傳統(tǒng)的教學方法，另一個班級采用教改方案。進行為期一個學期的實驗，對學生學習結果進行定量分析，最后研究結果驗證了教改后學生的學習態(tài)度比之前更加端正，在課堂參與、作業(yè)完成、見習實訓中表現地更加積極主動，學習效果和學習成績得到大幅度的提升。這一點改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。
3 教學評價方式改革
過去學前教育學課程的評價主要是采取期末考試的方式，進行單一的總結性評價，無法了解學生在學習過程中的收獲，為了更好地調動學生學習的積極性和主動性，必然要增加過程性考核。因而，我們采取過程性考核與終結性考核相結合的動態(tài)式評價方式，進行全方位、多角度的評價學生學習效果。形成性考核主要由學生平時成績、能力訓練成績、幼兒園見習成績組成。平時成績10%主要考核學生基本學習素養(yǎng)，包括出勤、課堂紀律、課堂討論及表現和學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等。能力訓練成績20%主要考核學生自我展示能力、文字撰寫能力、能力訓練項目的完成情況。其中，對于研究項目成果要求每個學生交一份作業(yè)：小組評價后的紙質作業(yè)及電子稿。幼兒園見習成績30%主要通過見習觀察、見習評定考核學生。終結性考核(即期末考試)40%，在考試內容安排上既注重基礎知識，又兼顧職業(yè)技能，將模擬實做、課題實踐等作為課程評價的重要內容，以避免單純理論考試不利于學生實踐能力形成的不足。
考核方式改革后，學生最大的感受就是實踐技能得到提升，而不是一學期的課程結束后，感覺自己什么收獲都沒有。學生普遍反映，他們不再害怕各種職業(yè)資格考試，變得更有自信，對自己的就業(yè)前景充滿希望和把握。這也是我們的教學改革最終的目的和期望所在。
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