大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考分析

　　輕視計算機(jī)基礎(chǔ)教育的實踐性是現(xiàn)階段大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的重要問題之一。下文是關(guān)于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考。

　　隨著電子科技的發(fā)達(dá)，計算機(jī)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各行業(yè)中，并且成為崗位的基本技能，同時也是目前大學(xué)人才培養(yǎng)教育內(nèi)容中重要的組成部分。帶血計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程是面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一類以計算機(jī)基礎(chǔ)教育為主的課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)最基礎(chǔ)的知識和基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生能使用計算機(jī)分析和解決問題，了解基礎(chǔ)軟件的操作方法、應(yīng)用能力和少數(shù)軟件的開發(fā)能力，以提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)為主要目標(biāo)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)性的計算機(jī)知識和技能打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程

　　我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育起始于80年代初期，主要是由于國際Appll和微軟MS-DOS的創(chuàng)立，帶動了我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，但是這個階段我國的計算機(jī)基礎(chǔ)教育還處于初級階段。在初級階段的計算機(jī)基礎(chǔ)教育主要學(xué)習(xí)計算機(jī)語言和微機(jī)原理，還有少數(shù)電類學(xué)科。至90年代，在奔騰系列芯片、圖形界面操作系統(tǒng)的帶動下，計算機(jī)基礎(chǔ)教育逐漸被普及，進(jìn)入到普及階段，尤其是在Internet的出現(xiàn)，使計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和計算機(jī)技術(shù)逐漸被廣泛的應(yīng)用，直至21世紀(jì)初期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無線接入技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的高潮。

　　二、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

　　(一)管理過于粗放

　　雖然大學(xué)計算機(jī)課程出現(xiàn)在課程設(shè)置中，但是實際上大部分學(xué)校對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置僅僅只給出了一個大概，其中的大部分環(huán)節(jié)并沒有明確給出標(biāo)準(zhǔn)。正是由于課程的開發(fā)人員資格認(rèn)定、課程設(shè)置原則等沒有給出明確的規(guī)定，課程設(shè)置也未采取相關(guān)的操作程序進(jìn)行，導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)課程的專業(yè)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，甚至缺乏專業(yè)性，僅僅是依照國外計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計進(jìn)行的，有的甚至只是國外計算機(jī)基礎(chǔ)課程的縮減版。

　　(二)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱

　　在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的教育觀念陳舊，知識更新的速度跟不上時代的發(fā)展是目前最突出的兩大問題。通過實際調(diào)查顯示，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育授課教師由于依然沿用傳統(tǒng)的教育觀念，因此在教授課程的過程中依然使用的是幾年前甚至是幾十年前的理論知識，無法跟隨時代的潮流，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對計算機(jī)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，也無法了解到計算機(jī)行業(yè)的最新發(fā)展動向。

　　(三)不夠重視計算機(jī)基礎(chǔ)教育的實踐性

　　輕視計算機(jī)基礎(chǔ)教育的實踐性是現(xiàn)階段大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的重要問題之一。在計算機(jī)課程中，教師只注重傳授基礎(chǔ)的計算機(jī)理論知識給學(xué)生，而相關(guān)的計算機(jī)基礎(chǔ)性操作卻被嚴(yán)重忽視。但是計算機(jī)基礎(chǔ)教育是一門以實踐為基礎(chǔ)的課程，利用理論知識去解決實際問題是計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的關(guān)鍵，也是重點，作為計算機(jī)基礎(chǔ)教育教師更應(yīng)該重視計算機(jī)的實踐操作。

　　三、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育建議

　　(一)注重實踐教學(xué)，順應(yīng)計算機(jī)發(fā)展

　　教育來自勞動時間，但是現(xiàn)階段教育都處于脫離實踐的一種狀態(tài)，大部門的教育課程教師僅僅是利用單一的理論性知識進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的也僅僅是老師灌輸?shù)拈g接性經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡單的劃分為了對知識的重復(fù)記憶和重復(fù)出現(xiàn)的過程，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也僅僅是對知識的記憶，逐漸學(xué)生變成了知識的容器和考試的機(jī)器。雖然間接性的學(xué)習(xí)積累性的知識是學(xué)習(xí)中的一種重要方式，但是不能忽略直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，也就是實踐。計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程是學(xué)生通過課程知識學(xué)習(xí)了解計算機(jī)的最佳途徑也是基本途徑，但是教學(xué)中若理論知識學(xué)習(xí)脫離了實踐性的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所了解到的計算機(jī)知識也是狹隘的知識，計算機(jī)的發(fā)展也是片面的。計算機(jī)基礎(chǔ)教育的實踐教學(xué)是一種集實踐與理論、自主與開放性的教育活動，它注重學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對計算機(jī)知識的了解也是通過實踐得到的，作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師和學(xué)校應(yīng)及時更新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能通過實踐學(xué)習(xí)到與時代接軌的計算機(jī)知識。

　　(二)以學(xué)生為主體，提高計算機(jī)基礎(chǔ)教育實施的有效性

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者和組織者，在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，也應(yīng)該遵守這個教育規(guī)則，因此在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)該建立有效課堂教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實現(xiàn)平等民主的師生和諧關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師應(yīng)該時刻注意到學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，因此在開展教學(xué)活動時，要科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，對設(shè)計的問題情境、教學(xué)過程和練習(xí)等都要進(jìn)行精心的安排，鼓勵學(xué)生能積極主動的參與到課堂教學(xué)中，提高計算機(jī)基礎(chǔ)教育實施的有效性。

　　(三)促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程管理人員的專業(yè)化

　　現(xiàn)階段我國計算機(jī)課程管理團(tuán)隊普遍素質(zhì)不高，在管理團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的安排上也存在不合理性，因此導(dǎo)致計算機(jī)課程管理不到位。為實現(xiàn)管理人員素質(zhì)的提升，緊跟計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)課程管理人員的專業(yè)技能和專業(yè)知識是非常有必要的。課程管理員扎實的課程理論知識、熟練的課程評價和技能有效的抓住課程重點，實現(xiàn)課程的有效改革。作為課程管理員，還需要有課程調(diào)研和分析能力，對課程管理中實際存在的問題能及時的反饋，這樣才能有效的提高課程管理質(zhì)量。在計算機(jī)實際操作教學(xué)中，課程管理人員應(yīng)充分合理的安排教學(xué)資源，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)較好的融合，提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育。

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