對中職會計專業(yè)課程設置的探析與嘗試論文
【論文關鍵詞】課程設置就業(yè)導向能力本位
【論文摘要】筆者根據21世紀職業(yè)教學改革的主導方向，就中職會計專業(yè)的課程設置談談自己粗淺的看法與認識。
會計是一門應用型的經濟管理學科，經濟發(fā)展得越快、越好，會計就越重要。會計專業(yè)的發(fā)展與建設是同市場經濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當地經濟發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)課程設置與社會經濟的發(fā)展協(xié)調以及會計職業(yè)教育課程本質的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型人才。
一、現(xiàn)有會計專業(yè)課程結構存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業(yè)實踐;教師只能向學生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內的專業(yè)模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業(yè)設置定位不準，目標不明
作為會計專業(yè)的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養(yǎng)，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續(xù)發(fā)展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏
專業(yè)課程的設置沒有與當地企業(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學�！伴]門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權對本企業(yè)的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業(yè)實訓時經常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。
二、中職會計專業(yè)課程設里的總體構想
會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當地產業(yè)發(fā)展相適應，具有高中文化和相應專業(yè)知識技能，在生產、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設置中應遵循的原則
(1)以就業(yè)為導向原則。職業(yè)教育最本質目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業(yè)緊密結合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機制。
(2)理論與實踐相結合原則。會計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。
只有在不斷地專業(yè)實踐中，才能學會并真正領悟專業(yè)知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業(yè)技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現(xiàn)理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的專業(yè)教學形式。
在專業(yè)教學中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的課時比大約為1:1
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經濟管理專業(yè)，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業(yè)學習上都無法做到一勞永逸。會計專業(yè)的準則、制度、核算方法會隨著經濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計準則》就有70％左右的內容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學習中要尤為重視實用性。
學校要及時更新教材內容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業(yè)課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據地方發(fā)展需要開設一些其他相關的財經類課程�？傊�，要建立一套與經濟發(fā)展相協(xié)調的課程體系。
2．課程設置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導課程內容。根據職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計專業(yè)應面向基層、面向生產企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。
這類人才應具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計職業(yè)道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統(tǒng)計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經應用文的寫作能力等。
所以，應對原有會計專業(yè)課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產業(yè)結構的課程或內容進行刪除，在教學內容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。
整合，就是將有些相關專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學習內容，根據他們的內在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機完整的.整體，避免了重復性學習，節(jié)約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統(tǒng)詳細地講解．在《企業(yè)財務會計》第一章中又出現(xiàn)大部分重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。
同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經濟業(yè)務核算”這兩章時，可以按學生認知規(guī)律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。
這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內容，要注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。 (2)以就業(yè)為導向，加強實踐、技能訓練。
職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業(yè)課程應占全部課時的70％左右，其中專業(yè)實踐課應占專業(yè)課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業(yè)技能教學體系，做到兩點：一是專業(yè)教授與技能實踐訓練相結合；二是專業(yè)實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯(lián)，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業(yè)基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。
(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構建課程模塊。根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業(yè)理論邊進行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)考核實訓模塊和德育模塊。
每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業(yè)基礎模塊里以專業(yè)核心課程為基礎，然后學校根據意向和需要選擇專業(yè)方向課程。
課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實用性和靈活性于一體，使會計專業(yè)培養(yǎng)的學生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時進行會計職業(yè)人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養(yǎng)；使學生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續(xù)學習和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。
專業(yè)基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標”的宗旨，扎實專業(yè)基礎理論與技能。
該模塊是與專業(yè)考核實訓模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計，學校可根據實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據自身發(fā)展方向進行自由選擇。
專業(yè)考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業(yè)課程教學中同時進行；考證主要指會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。
三、我校近年來在會計專業(yè)課程設置改革上的嘗試
1．改革常規(guī)試卷題型
試卷內容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業(yè)教學理念。在《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。
2．專業(yè)課程與考證相結合
以前財會專業(yè)學生畢業(yè)后可免考而直接領取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經法規(guī)》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業(yè)時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。
適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險代理從業(yè)資格證書考試的培訓工作。實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業(yè)教師根據本校學生特征及當地企業(yè)對專業(yè)學生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓教學軟件輔助教學
該套軟件包含了若干個單項實訓和綜合實訓，最大優(yōu)點是能實現(xiàn)理論教學與實踐教學，課堂教學與網絡教學相結合。該軟件系統(tǒng)尤其適用于第三學年在校外見習、畢業(yè)實習的學生，他們可以通過網絡，邊見習邊完成實訓練習，提高實踐操作能力，縮短就業(yè)適應期。
但我校在會計專業(yè)課程設置上還存在著許多不足之處，還需不斷改進。專業(yè)課程設置的改革是一項系統(tǒng)的工作，我們相信，只有符合市場的需求，以可持續(xù)發(fā)展的觀點來進行教學改革，才能培養(yǎng)出社會真正需要的學生。
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