中職學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)教育論文

　　論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主干專業(yè)課程之一的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，是一門操作性極強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力是該專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　論文關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué)法 中等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

　　中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。作為財(cái)經(jīng)專業(yè)主干課程之一的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，是一門操作性極強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力是該專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學(xué)方式對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)顯然難以適應(yīng)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，當(dāng)今國(guó)際教育界普遍采用的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

　　一、傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)方法弊端日見(jiàn)明顯。

　　眾所周知，現(xiàn)在的技校生源每況愈下，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，更別提主動(dòng)性積極性了。特別是我們財(cái)會(huì)專業(yè)中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，知識(shí)性較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容也多，常常聽(tīng)到老師的抱怨：我講的那么辛苦，竟然沒(méi)人理我；我講了又講的問(wèn)題，還是考不出……諸如此類，太多太多。可見(jiàn)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遭受到質(zhì)疑，采用新型的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

　　二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

　�。ㄒ唬┬袨橐龑�(dǎo)型教學(xué)法的含義。行為引導(dǎo)型教學(xué)法又為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，或者引導(dǎo)教學(xué)。20世紀(jì)70年代起源于德國(guó)。經(jīng)過(guò)20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國(guó)全面應(yīng)用。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的方法。

　�。ǘ�）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的組織模式。在教學(xué)中，運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法組織教學(xué)一般可以采用以下模式：

　　1、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)；

　　2、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建；

　　3、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作；

　　4、成果展示的交流；

　　5、歸納總結(jié)。

　�。ㄈ�）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)。

　　1、學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2、學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

　　3、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，源于積極的參與。

　　4、教師的作用發(fā)生了變化。

　　（四）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的作用。

　　1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

　　2、有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。

　　3、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。

　　4、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。

　　5、有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

　　三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施。

　　（一）案例教學(xué)法。案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)逼真的具體財(cái)務(wù)核算情景，使學(xué)生有了理論結(jié)合實(shí)際、鍛煉和提高自己獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)式討論所特有的課堂氣氛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ǘ�）項(xiàng)目教學(xué)法。這是行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種代表性的理想方式。它以“項(xiàng)目”為形式，“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目。對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，將項(xiàng)目分析成為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。通過(guò)項(xiàng)目分析，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本方法應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

　�。ㄈ�）情景模擬法。情景模擬法是在人造的情景或環(huán)境里，學(xué)習(xí)專業(yè)所需的知識(shí)。采用這種方式，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，通過(guò)情景模擬，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和聰明才智，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也為教師在教學(xué)組織中提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性。

　�。ㄋ模┙巧�扮演法。這種方法是以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)角色的內(nèi)涵和心理，為學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題提供鍛煉機(jī)會(huì)。在角色扮演法中，教師和其他的同學(xué)根據(jù)表演者的情況給出意見(jiàn)反饋，使表演者能了解到自己的行為對(duì)他人的影響。

　　四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以打破原來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)科體系教學(xué)方法，改變教學(xué)次序。原有的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐，先會(huì)計(jì)前提、會(huì)計(jì)原則等會(huì)計(jì)基本理論，后會(huì)計(jì)核算方法；現(xiàn)在我們運(yùn)用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以打破原有的教學(xué)次序，先認(rèn)識(shí)原始憑證后記賬憑證，然后登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，最后反過(guò)來(lái)將實(shí)踐提升到理論，將會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)原則等會(huì)計(jì)基本理論總結(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)。

　　因此，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程任何一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們都可以用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種或幾種方法來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)，給筆者最深的體會(huì)是：用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法后，備課累了點(diǎn)，但講課方式的全面改變，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神�？傊�，行為引導(dǎo)型教學(xué)法已經(jīng)深入人心，教師和學(xué)生都被這種新型的教學(xué)方法深深吸引著，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，尤為突出。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓志麗.《基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用》.《會(huì)計(jì)之友》,2006年第7期.

　　[2]段繼軍.《技校教育中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用》.《職業(yè)》,2007年第2期.

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