論新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：詞匯 語法 思維特征
論文內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是最基礎(chǔ)又最重要的任務(wù)，這就需要教師認(rèn)真運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，探索科學(xué)的教學(xué)方法,提高詞匯教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。
詞是音、形、義和語法功能的結(jié)合體，它們相互依存，任何一個(gè)要素的改變都會導(dǎo)致其它要素發(fā)生變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師務(wù)必從這些要素著手進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)習(xí)詞匯，才能達(dá)到提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
一、從語音角度教詞匯
識讀是詞匯學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯要過的第一關(guān)。新單詞不會讀就會影響學(xué)生對新單詞的快速記憶，從而會阻礙對課文和語法的學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生學(xué)好英語的自信心，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生過好識讀關(guān)。教師應(yīng)教會學(xué)生掌握音標(biāo)和正確的發(fā)音規(guī)則，然后學(xué)生從拼讀開始，扎扎實(shí)實(shí)的記憶單詞，才能牢固的掌握新詞匯。很多由農(nóng)村基層小學(xué)升入初中的新生，由于在中學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過英語，或者沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語的入門課，在語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)方面普遍薄弱，他們十分需要老師的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生只有學(xué)會利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，有效快速的掌握單詞正確的拼寫形式。
二、從構(gòu)詞角度教詞匯
所謂詞形也就是詞的外部形式。就構(gòu)詞來說，我們要掌握各種各樣的英語構(gòu)詞方法。要想了解構(gòu)詞法，我們要知道構(gòu)成詞的語素以及構(gòu)成語素的詞根和詞綴。構(gòu)詞法在英語詞匯的教學(xué)中是非常重要，是學(xué)生學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。例如，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握一些常見的詞綴：否定前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞后綴al，副詞后綴ly，名詞后綴ion等等。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生掌握的構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）轉(zhuǎn)化法。（4）縮寫與簡寫。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用這些構(gòu)詞法讓學(xué)生同時(shí)記憶同一個(gè)詞根的各種詞性的拼寫形式。只有我們在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生記憶各種詞根和詞綴的意義以及這四種構(gòu)詞法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識，才能使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。
三、從語境角度教詞匯
詞除了音形之外還有另外一最重要的要素，即詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中最難掌握的環(huán)節(jié)。 許多學(xué)生對單詞的記憶只是對照課后單詞表上的中文意思背誦的，因此就出現(xiàn)了某些詞會讀，會拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在閱讀理解和寫作運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。要解決這種情況，我們應(yīng)堅(jiān)持把詞匯的教學(xué)放在具體語境中來做，這是解決語義錯(cuò)誤的唯一有的效途徑。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson,1973）在“From Paragraph to Essay”一文中總結(jié)詞匯教學(xué)的規(guī)律時(shí)說：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境意義，只有這樣才能弄明白詞匯的形義關(guān)系。
四、從語法角度教詞匯
英國著名應(yīng)用語言學(xué)家，現(xiàn)任伯明翰大學(xué)英語系主任的蘇珊.哈斯頓，通過對庫畢爾德的《英語詞庫大全》中的詞匯進(jìn)行詳盡和深入的研究發(fā)現(xiàn)：（1）所有單詞均可用句型加以描述。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。
五、從文化角度教詞匯
語言是文化的一種外在表現(xiàn)形式，詞匯更是有其特定的文化背景。在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。許多英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。像漢語一樣，英語中的很多詞匯都有一些典故，一提到這些詞或短語，人們就想到了其特殊的含義。就像一提到空城計(jì)，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內(nèi)涵，西方人提到resurrection時(shí)想到的是耶穌復(fù)活，提到葛朗臺時(shí)想到就是一個(gè)吝嗇鬼。
另外，英語中的一些詞和短語有著非常有意思的來歷。其中中國學(xué)生最熟悉的莫過于三名治的來歷了。其實(shí)在西方這個(gè)愛喝咖啡的世界里，意大利的一種叫卡布奇諾（Cappuccino）的著名咖啡其名字來源與一個(gè)宗教有關(guān)。Cappuccino本是意大利人對圣芳濟(jì)教會的稱呼。后來意大利人發(fā)覺濃縮咖啡、牛奶和奶泡混合后，顏色就像是圣芳濟(jì)教會的修士所穿的深褐色道袍，于是靈機(jī)一動，就給牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的飲料，取名為卡布奇諾（Cappuccino）。相信Cappuccino的原始造字者，做夢也沒料到僧侶的道袍最后會變成一種咖啡飲料名稱。
六、依思維特征教詞匯
人是有思維的動物，而思維是有邏輯。教師在教授詞匯的過程中應(yīng)該根據(jù)人類的思維特征把教的方法與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。聯(lián)想策略在詞匯的記憶中有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以good為例：
同義聯(lián)想: nice,brilliant, beautiful
反義聯(lián)想：bad,evil,defective
用法聯(lián)想：從do sb. good可以聯(lián)想到do sb. harm，從It is no good doing sth.可以聯(lián)想到It is no use doing something.
通過各種聯(lián)想，學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。
總之，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師首先應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而全面提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)
1.陸國強(qiáng)：《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，上海外語教育出版社1983年版。
2.章兼中：《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。
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4.孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學(xué)芻議[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2008,(12):33-34
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