高職院校體育校本課程開發(fā)研究

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學；校本課程；開發(fā)研究
　　論文摘要：高等職業(yè)教育備受關(guān)注，對職業(yè)體能提出更高的要求，各高職院校開發(fā)了體育校本課程。本文通過文獻資料法、訪談調(diào)查以及邏輯歸納等研究方法對高職院校體育校本課程開發(fā)的涵義、基本原則和應該注意的問題進行闡述，推動高職院校體育課程改革。
　　
　　 一、前言
　　 隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入，特別是三級課程管理政策的實行，人們開始重視校本課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用，己引起了越來越多的體育工作者的關(guān)注。本文契合了當前校本課程開發(fā)理論與實踐的需要。采用文獻資料、訪談調(diào)查以及邏輯歸納等研究方法，重點探討高職院校體育校本課程開發(fā)的涵義、基本原則和應該注意的問題，為推進高職院校體育新課程改革做出力所能及的貢獻。
　　 二、高職院校體育校本課程開發(fā)的涵義
　　 校本課程開發(fā)是指在學�，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。體育校本課程開發(fā)作為學校課程體系重要組成部分，具有校本課程開發(fā)的本質(zhì)特征：即基于學校(school—based)。因此，高職院校體育校本課程開發(fā)必須立足于高職院校的特點，以體育教師為主體，在持續(xù)的動態(tài)過程中使學校體育課程體系得到適當?shù)难a充。
　　 三、高職院校體育校本課程開發(fā)的基本原則
　　 1．德育性原則
　　 德育是素質(zhì)教育的核心�；�于高職院校在校生的特殊性，則更應該強調(diào)德育教育的重要性。教師在課程開發(fā)過程中，要善于聯(lián)系社會，考慮學生實際，做到有的放矢，結(jié)合體育課程的系列活動對學生進行政治思想教育，使體育課程的德育隱性作用充分得到體現(xiàn)。
　　 2．職業(yè)性原則
　　 職業(yè)性是高等職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別所在，它貫穿于整個校本課程開發(fā)之中。教師作為課程開發(fā)主體，在課程開發(fā)過程中，要善于將職業(yè)教育與勞動就業(yè)的理念考慮其中，為學生做好職業(yè)領域的心理和職業(yè)體能準儲備。
　　 3．創(chuàng)新性原則
　　 教材的實用性和創(chuàng)造性是課程改革的重要內(nèi)容。因此，充分考慮學生的實際情況和身心特點，從學生的實際需要和能力出發(fā)，將一些知識性和趣味性項目充實到校本課程之中。教師還應善于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中發(fā)展自己的個性，釋放自身的潛能。
　　 4．終身體育原則
　　 激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識是課程改革的基本理念．因此，教師在課程開發(fā)中既要把握基礎性和理論性的知識，又要突出技術(shù)性和戰(zhàn)術(shù)性知識，不斷豐富學生的運動情感，讓學生的身心得到全方位的運動體驗。
　　 5．多元評價原則
　　 教師要充分認識到對終結(jié)性評價帶給部分學生的負面影響，而更應該重視學生在課程開發(fā)過程中的過程性評價，如學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和社會適應等方面的表現(xiàn)。
　　 四、體育校本課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)
　　 1．切實可行地制定高職院校體育校本課程的目標。
　　 高職院校體育校本課程開發(fā)的第一個環(huán)節(jié)是制定體育校本課程的目標。在制定課程目標時要注重從實際出發(fā)，一是強調(diào)要從學生的主體需要出發(fā)；二是要從客觀的課程資源出發(fā)。體育校本課程目標體系的制定，要充分考慮學生的個體差異和不同需求，有利于學生的健康成長，有利于學生終身體育意識和能力的培養(yǎng)，有利于校園體育文化的營建。
　　 2．合理地選用高職院校體育校本課程的內(nèi)容。
　　 高職院校體育校本課程開發(fā)的第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)體育校本課程目標合理地選用課程內(nèi)容。不同學校在選用校本課程內(nèi)容時應全面分析學校的體育課程資源，遵循簡便易行的原則。體育課程內(nèi)容的可替代性決定了各校在開發(fā)體育校本課程內(nèi)容時，應該做到因地制宜、因校制宜。
　　 3．落實高職院校體育校本課程。
　　 高職院校體育校本課程開發(fā)的第三個環(huán)節(jié)是通過各種途徑落實體育校本課程。體育課是體育課程實施的主要途徑，但并不是唯一途徑。體育課主要用于落實國家課程和地方課程，以確保每一個學生的基本學歷。對于體育校本課程而言，做到課外體育活動和體育課“雙管齊下”就顯得尤為重要。
　　 4．評價高職院校體育校本課程。
　　 高職院校體育校本課程開發(fā)的第四個環(huán)節(jié)是對校本課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行評價。在發(fā)展性課程評價理論的影響下，高職院校體育校本課程評價要做到重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
　　 五、高職院校體育校本課程開發(fā)應注意的問題
　　 1．觀念問題
　　 高職院校體育校本課程開發(fā)是以學校為基地并基于學校而進行的突出師生和學校特色的課程開發(fā)策略。它需要有與之相適應的課程決策和管理體制，也就是學校要具有法定的專業(yè)自主權(quán)。從外部條件看，三級課程管理體制的建立，使學校擁有了開發(fā)適合自己特色學校課程的自主權(quán)。從內(nèi)部條件看，還存在學校沒有明確的辦學理念以及學校領導和體育教師不具有新課程理念等諸多問題。
　　 2．教師問題
　　 知識背景貧乏，理論背景蒼白是某些體育教師普遍存在的問題。這就要求他們強化理論研究，形成相應的研究成果。校本課程開發(fā)從本質(zhì)上來說就是一種專業(yè)的科研活動，它能夠提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能、促進教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導的理論，也是對教師提出的新要求。
　　 3．課程資源開發(fā)問題
　　 關(guān)于課程資源的問題，有以下幾點可以思考：第一是拓展課堂的時間和空間。第二是拓展課程的時間和空間，也就是充分利用校外的課程資源。課程不僅僅包括課堂教育，還包括教師指導下的有組織、有計劃、有目的的各種活動�？赡苁切�內(nèi)的，也可能是校外的。第三，體育校本課程的開發(fā)對那些偏遠的、條件很差的高職院校相對來說難度很大。我想應該充分注意民間、民族的傳統(tǒng)項目與競技運動項目以及時尚流行項目的融合與互補。
　　 4．特色、創(chuàng)新與實效問題
　　 校本課程同其它新生事物一樣，也有不完善或者不如人意的地方。它一經(jīng)出現(xiàn)，有的學校就“一窩蜂”式的照抄照搬，沒有特色和創(chuàng)新，其意義及效益大打折扣。根本無法實現(xiàn)我們的最初和最終目標，人為的校本課程不能充分發(fā)揮學生身上的潛在能力，達不到素質(zhì)教育的目的。而且體育校本課程的開發(fā)是一個具有延續(xù)性的、長期的工作，要想達到實效，就必須有針對性的結(jié)合學校的實際，它是程序嚴密的教育教學過程。它應該具有地方或?qū)W校特色，根據(jù)學生的需要和興趣設置具體的教育目標。
　　 5．校本課程評價問題
　　 評價是一個價值判斷的過程，但這種價值是多元的。對高校體育校本課程的評價，應該是對學生多方面的評價。另外，校本課程的評價不應是終結(jié)性評價，而應該注重對學生學習過程中的個性化展現(xiàn)的評價。因此，評價過程中教師應當多看到學生學習中的成功之處，評價的主體應由“單一化”走向“多元化”，不要一味地責怪，應以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生走出陰影，克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會。
　　 六、結(jié)論
　　 校本課程開發(fā)是一項有意義的但難度較大的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。高職院校體育校本課程開發(fā)只是其中的一個組成部分，如何搞好高職院校體育校本課程開發(fā)，是廣大體育教育工作者共同的課題，我們要以此為切入點，實現(xiàn)體育課程的現(xiàn)代化和體育教師的專業(yè)化。作為體育校本課程的開發(fā)者，必須認識到體育校本課程開發(fā)不是一繳而就、一勞永逸的，而是一個長期的、反復的實踐過程，需要在實踐中不斷修改、補充和完善。但只要我們牢固樹立科學、綠色、人文的教育理念，勇于探索，大膽實踐，本著在實踐中豐富理論的想法，堅持開拓創(chuàng)新，就一定能夠在課程改革中做出自己的貢獻。
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