少兒美術(shù)教育方法淺探

　　論文關(guān)鍵詞：引導(dǎo); 尊重; 激發(fā); 模式化; 自信心
　　論文摘要：當下少兒美術(shù)輔導(dǎo)機構(gòu)的涌現(xiàn)，讓人既喜又憂，熱潮背后隱藏了太多令人擔心的因素。面對諸多存在的問題，本文就少兒美術(shù)教育的方法做了詳細的闡述。以有益于孩子的健康成長為出發(fā)點，讓少兒的綜合能力在美育課上得到真正的提高。
　　
　　一、前言
　　目睹近幾年來如雨后春筍般發(fā)展的少兒美術(shù)輔導(dǎo)機構(gòu)，讓人覺得喜憂兼在，熱潮的背后隱藏了太多令人擔憂的因素。我國當前的少兒美術(shù)教育狀況很不樂觀，在受教育的過程中，孩子始終是處于被動的位置，不被重視其主體地位或者說是出于被忽略的領(lǐng)域，不被尊重。更讓人焦慮的是少兒美育課模式化的授課方式。本文就少兒美術(shù)教育方法談?wù)摿藥�點看法和見解，并加以詳細的闡述。
　　
　　二、引導(dǎo)、尊重和激發(fā)
　　引導(dǎo)兒童和尊重兒童是重視美術(shù)教育中以孩子為主體地位的體現(xiàn)，少兒階段是孩子美術(shù)教育的敏感階段，我們既不能使教育的結(jié)果呈現(xiàn)千人一面也不能出現(xiàn)過分的放任自流。
　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)和激發(fā)少兒的創(chuàng)造力
　　在兒童的內(nèi)心世界里充滿著無限的幻想和美好，當然這些有時候也會跟隨著其心情和所處的環(huán)境而有所改變，美術(shù)作品是孩子所見、所想、所感的表現(xiàn)形式。在不限制其思維范圍的情況下有效的激發(fā)兒童的創(chuàng)造力是培養(yǎng)孩子個性的基礎(chǔ)。
　　美術(shù)教育的形式不單單包括繪畫還包含手工制作等形式。在被教育的的過程中，孩子應(yīng)該是主動的積極的去表現(xiàn)和感知，而孩子處于被動的授課過程就會枯燥無味，沒有愉悅性，造成的后果就是兒童興趣減弱，甚至對美術(shù)課的厭煩。臨摹范畫，“大撒把”式教學方法對于兒童各方面的能力的發(fā)展更是起到抑制的作用。例如，教師在引導(dǎo)的過程中語言組織要符合孩子的認知和感知方式，甚至可以根據(jù)要學習的內(nèi)容進行肢體語言的表達來提高兒童的興趣和激發(fā)他們的想象力，也可以聯(lián)系生活中與兒童相關(guān)的熟知的事物。鼓勵兒童的主動行為和表現(xiàn)欲望。提倡和保護兒童的差異性，這個差異是形成個性的基礎(chǔ)，個性的良性發(fā)展才形成創(chuàng)造力，在基礎(chǔ)期，差異性喪失了，就必然會走入模式化的怪圈。
　�。ǘ�）尊重少兒的藝術(shù)表現(xiàn)行為
　　少兒階段是繪畫的敏感期，這個時候是孩子吸收能力最強的時期，在這個階段培養(yǎng)孩子的色彩認知和表現(xiàn)能力是非常合適的。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)以倡導(dǎo)想象為第一，鼓勵其差異性的存在，尊重其個性并激勵他們的創(chuàng)造力。少兒時期的藝術(shù)表現(xiàn)力是大大超出我們成人的想象的，不失樸素和真實的天馬行空式的發(fā)散性思維告訴我們應(yīng)該給予他們?nèi)烁裆系淖鹬兀瑑和�也是一個個體存在，雖然對眼前的一切不能有像成人那樣做出如何有條理的判斷，但是我們要尊重他們的想象和表達方式，不要無味的把成人的想法強加與他們，讓孩子自由、愉悅的徜徉在明麗的色彩和充滿趣味形象的世界里。
　　
　　三、帶動其他能力的發(fā)展和提高
　　智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，思維力和創(chuàng)造力為其核心。在美育過程中，我們要關(guān)注各種素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。少兒美術(shù)教育的任務(wù)和目標在于，教育少兒成為一個有頭腦、有情感，并且有繪畫基礎(chǔ)的人。通過發(fā)揮少兒的想象力，培養(yǎng)其情感意識，積極鼓勵少兒勤于動手，激發(fā)少兒對藝術(shù)的興趣。在對少兒進行藝術(shù)感知能力的培養(yǎng)的同時，還可以進行語言能力、動手操作能力、觀察能力、記憶力、感受能力、創(chuàng)造能力、認知能力、組織能力、表達能力、溝通能力等等綜合能力的培養(yǎng)。例如，在美術(shù)教育的實際教授過程中，教師只是處于輔助的位置而主體位置為少兒，利用說故事的方式帶動少兒進入情境，教師在完成這項任務(wù)的同時要進行提示和激發(fā)，與孩子的互動可以有效的提高少兒表達能力、溝通能力以及語言組織能力，鼓勵少兒在課堂的表達欲望，讓孩子內(nèi)心充滿勇氣。手工制作加之繪畫的授課內(nèi)容更能有效的培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造力、組織能力，再就是集體力量感的認識，使孩子的心智得到有益的啟發(fā)。
　　
　　四、自信心的培養(yǎng)
　　點評是一種導(dǎo)向，指導(dǎo)著少兒今后努力的方向；同時點評也是一種鼓勵和肯定，是對少兒學習以及其作品的認可，點評更是一種幫助，是對少兒學習不足進行的修正和補充。所以說總結(jié)過去和開創(chuàng)未來的方式要有點評來體現(xiàn)。由于年齡的關(guān)系和少兒自身的特點，我們對其所表現(xiàn)出來的藝術(shù)行為和作品進行點評時，最好是正面和積極的，不能有批評的存在，例如，在不明白少兒作品的真正表達意義的時候，應(yīng)該鼓勵少兒自己復(fù)述，說出想法的出處。當我們明白了其中緣由以后再發(fā)表誠懇的看法，要讓少兒對之前的學習具有成就感，而且對繼續(xù)學習充滿信心。給少兒樹立良好的自信心對其各個方面的成長都有著積極的作用。之所以給予肯定，那是因為少兒在這個階段沒有自己的評價事物的標準和方法，主要是學習他人的標準和方法及思維方式，因而點評力求做到準確，不能片面。無中生有、是非顛倒和不負責任的點評將給少兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，這也將會給少兒的自信心帶來非常大的打擊，影響少兒對其他方面的學習。
　　
　　結(jié)語
　　素質(zhì)教育里包含著美術(shù)教育，并且是其重要的組成部分。美術(shù)教育在當下面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。無論是家長還是美育工作者都應(yīng)客觀的去審視少兒美術(shù)教育的過程中出現(xiàn)的問題，真正的以有益少兒健康成長為出發(fā)點，，探索在美術(shù)教育中實施素質(zhì)教育的方法和途徑，充分發(fā)揮美術(shù)教育的特殊功能為培養(yǎng)和提高少兒的綜合素質(zhì)而努力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張道一，《中國普通高校藝術(shù)教育模式及推廣對策研究》，北京，科教規(guī)辦，1997年版.
　　[2]楊景之，《美術(shù)教育與人的發(fā)展——幼兒教育學法研究》，北京，北京人民美術(shù)出版社，2004年版.
　　[3]孔學英，《學前兒童美術(shù)教育》，南京，南京師范大學出版社，2005年版.

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