小學美術教育的定位

　　論文關鍵詞：美術教育 以人為本 創(chuàng)造性思維 探究性學習
　　論文摘要：本文就小學美術教育的技法傳授為主的傳統(tǒng)教育模式入手，探討適應現(xiàn)代素質教育要求的改革方向。即提倡以人為本，通過探究性學習方式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和審美感受，從而逐步完成形成學生良好個性并健全人格要求的使命。
　　
　　小學教育是教育過程中的一個重要階段，小學生開始有了某些自己的思維，并喜歡表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的心靈感受。而美術以其自身色彩、線條表達上的特性為學生所喜愛�！睹佬g課程標準》指出，美術教學要使學生"逐步形成良好的個性和健全的人格"。 而如何讓美術教育符合學生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展卻一直是社會關注和爭論的焦點。對此，筆者想從現(xiàn)階段教育情況出發(fā)，探討一下小學美術教育的定位。
　　
　　一、小學美術教育概況
　　美術是小學的基礎教育中的一部分，也是義務教育階段小學生的必修課之一。美術教育不同于其他學科教育，其特殊價值，諸如對審美價值、文化價值、創(chuàng)造性價值等有利于培養(yǎng)學生的審美能力、積淀文化素養(yǎng)、發(fā)揚創(chuàng)新精神。在小學進行的美術教育，“只是一種國民美術教育。我們的教育對象中，絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學習美術上，將來也不一定以美術專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對學生所實施的不是專業(yè)美術教育，而應該是生活美術教育。我們所選擇的教學內容應該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。”
　　小學美術教育長期秉持學科本位的理念，過于強調基礎知識和基本技能的掌握、理解。教學內容上，傳統(tǒng)的美術教育的學科界限很明顯，具有單一的文化觀念，所導致的對單一美術的認同，必然使得美術課程內容的選擇范圍非常的狹小。 而小學生天真浪漫，對美術一般都具有濃厚興趣，而現(xiàn)實教學內容的有限性卻讓學生的渴望形成極大落差。在教學方法上，教師刻板地依書本教學，學生總是被動的接受和機械地訓練�？梢哉f，傳統(tǒng)的美術教育模式和現(xiàn)實素質教育的要求存在諸多不符之處。
　　二、以人為本，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維
　　教育的出發(fā)點是為了獲取知識，但是它的功用是讓受教育者掌握方法，學會思索。長期以來，小學美術教育把模仿作為學生的基礎訓練，忽視學生作為人的個體的發(fā)展需要，也忽視了學生的情感感受力和情緒表達力。因此，為了達到美術教育的初衷，要做到“以人為本”，即注重小學生的主體地位和能動性，關注他們的情感、興趣的表達，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。“創(chuàng)造性思維”這個概念的界定至今未取得一致的意見。在國際上1896年高爾頓出版的《遺傳與天才》一書，是對創(chuàng)造性思維研究的第一部文獻，后來，心理學家開始了對創(chuàng)造性進行個性心理的分析，以弗洛伊德和華萊士為代表，他們把創(chuàng)造性作為人格或個性的表現(xiàn)。之后，哲學家和心理學家們開始研究創(chuàng)造性的認知結構和思維方法。 在筆者看來，創(chuàng)造性思維與人的動機、興趣、情感、意志等方面密切相關，可以從以下兩方面來促進學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)：
　　第一、要求教師具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，提倡“不教而教”的隱性教學方法。美術是強調悟性和靈性的藝術，只有見識修養(yǎng)良好的教師才能對學生的感悟做出正確引導。而“不教而教”中的“不教”，就是你不要過早地用技法技能去規(guī)范他；“教”就是要啟發(fā)他、引導他，培養(yǎng)學生良好的美術習慣。①
　　第二、培養(yǎng)學生對美術的興趣，并注重個體個性表達。由于每個學生的心理特點、智能結構、藝術素質以及他們的見識面、接觸面和感受面都不相同，必定有自己的發(fā)展趨勢，而每一種類型都有優(yōu)缺點，而且影響學習效能。② 所以在教學內容中，可以多側重小學生關注和感興趣的美術題材，在教學上，要啟迪學生自己主觀的表達，充分調動其創(chuàng)造的積極性，通過這樣引導的學生才能發(fā)揮出更多潛能，體現(xiàn)出自己鮮明的個性。
　　
　　三、提倡探究性學習方式
　　探究性學習是一種強調“學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程”。③ 小學生開展美術探究性學習的目的，是經(jīng)歷探究過程獲取美術知識，同時獲得探究的體驗從而形成美感探究意識、培養(yǎng)探究精神和提升探究能力。在現(xiàn)代，傳授性的美術教育已經(jīng)落后于時代要求和教學精神，而它也必須接受新的使命，即變革學生的學習方式，培養(yǎng)學生探究學習的方式。對于“探究性學習”的概念，學界也有多種定義。但按照目前引用較多的是美國國家科學教育標準中的定義，“科學探究，值得是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲實施證據(jù)做出解釋的各種方式�？茖W探究也指學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動”。這里筆者把學校美術課程中的“探究性學習”作如下界定：它是指學生圍繞一定的美術題材，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建簡單的物體結構、色彩意義、美術思維的活動、過程和學習方式。以下將針對教師和學生在探究性學習過程中的角色做一個探討：
　�。ㄒ唬� 教師——探究性學習的引路人與合作者
　　由于探究教學知行觀的改變，教師也不同于原先傳授技巧的角色了，而是應該根據(jù)學生在繪畫中的現(xiàn)實需要提供有力的引導和幫助，并從中激發(fā)學生的思考，豐富其美感體驗。在這個過程中，教師需要有敏銳的觀察力和應對能力，積極處理學生身心發(fā)展的差異性，鼓勵學生主動探究發(fā)現(xiàn)。例如，“在美術教學中, 結合一些教材中的內容, 教師有意強調一些圖畫中的不完整現(xiàn)象, 以培養(yǎng)學生的觀察力, 進而引發(fā)學生的探究的思考, 依據(jù)心理學的研究知識, 當一些不完整形象呈現(xiàn)于眼前時, 會在視覺中引起一種強烈的追求完整、對稱和和諧的傾向。學生如何通過不完整形狀來創(chuàng)造出自己心目中的完整形狀, 就是學生創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。”④
　�。ǘ�）學生——探究性學習的主體。
　　在美術的探究性學習中，學生是主體，體驗這一心理過程。在此之中，并不強調美術色彩搭配、構圖技巧、造型藝術或者繪圖方法，而是更加關注學生的美感體驗和悟性提升。在以往的教學中，筆者就常常見到學生因為缺乏指引，缺乏對周圍事物的興趣，因而造成感受力比較差，無法在繪畫時落筆。對此，筆者認為應該提升學生的感受力，激發(fā)他們在精神和行為上對美的追求，這就是美術探究性學習的要求，所謂“探究性”，即是強調主體的參與及過程的重要性。重過程不重結果，美術首先是游戲（早期巖畫、舞蹈不過是人類情感的自我表達），在這個游戲過程中，兒童將自身經(jīng)歷與體驗重新組合，賦予其新的意義，他們任何一個涂鴉，任何一件作品都是自我的一部分，表現(xiàn)了他自己的思想、情感以及對外部世界的認知。⑤
　　
　　結語
　　隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，能否有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，美術教育更應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計、教學方法的實施，以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)這一重要目標。⑥ 所以在教學中，要秉承以人為本的理念，通過探究性學習，培養(yǎng)學生良好的藝術素質、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維，從而充分發(fā)揮美術的審美、認知、教育三者并舉的功用。
　　
　�、俜兜さ�.《如何讓小學美術教育與現(xiàn)代素質教育相適應》.載于《中國校外教育》.2008年8月.第1115頁．
　　②李云著.劉亞平指導.《高等美術教育中非智力因素對創(chuàng)造性思維的影響》.上海師范大學碩士學位論文.2007年5月.第20頁．
　�、邸缎抡n程的理念與創(chuàng)新》.北京師范大學出版社，2001年版.第67頁．
　　④劉漫麗．《小學美術教育要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》．載于《教育教學研究》.2008年第26期.第150頁．
　�、萦诨�.《小學美術教育思考與探索》.載于《石油教育》.2008年2月，第95頁．
　�、迣O霞.《小學美術教育隊學生能力培養(yǎng)的幾點思考》.載于《中國教師》.2008年8月，總第71期.第55頁．
　　
　　參考文獻:
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　�、茉�茹.淺析美育與德育.文教資料.2008.23．

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