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PBL教學(xué)法在高校思想政治課中應(yīng)用的體會(huì)
�。壅撐恼軵BL教學(xué)法以其先進(jìn)的理念，廣泛運(yùn)用于、學(xué)、學(xué)、等領(lǐng)域里的教學(xué)，成功架起了理論和實(shí)踐溝通的橋梁，達(dá)到了迅速內(nèi)化知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。文章從PBL教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)入手，介紹了PBL教學(xué)法在思想理論課中的實(shí)施運(yùn)用，了教學(xué)中的體會(huì)及需要注意的問(wèn)題。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高校PBL教學(xué)法 思想政治 理論課
現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是以德為先，主張把培養(yǎng)政治思想素質(zhì)高的人放在第一位。政治思想素質(zhì)是人的導(dǎo)向系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)，良好的思想觀念和品質(zhì)是合格大學(xué)生的標(biāo)志，政治理論課作為政治思想素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，因此成為是高校政治思想教育的主陣地。提高政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，運(yùn)用現(xiàn)代，改進(jìn)教學(xué)方法，是高校思想政治理論課改革的迫切要求。PBL教學(xué)法以其先進(jìn)的教育理念，廣泛運(yùn)用于法律、心、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域里的教學(xué)，成功架起了理論和實(shí)踐溝通的橋梁，達(dá)到了迅速內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，嘗試將PBL教學(xué)法運(yùn)用于政治理論課教學(xué)中，將學(xué)生置于真實(shí)情境的問(wèn)題之中，能有效提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵
PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決為核心、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，采取“提出問(wèn)題、收集資料、小組討論論證問(wèn)題、教師總結(jié)的教學(xué)過(guò)程”，注重能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考和思維的能力，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性，使學(xué)生學(xué)有所得。
高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，通過(guò)對(duì)一些原理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把握其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校思想政治理論課教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中，肩負(fù)著把理論與改革開(kāi)放實(shí)際，與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培育有理想、有道德、有、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人的重任。怎樣把現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從客觀的案例中抽象出真理的顆粒，是思想政治教育目的所在�；诖�，在教學(xué)實(shí)踐中我們努力探索將原理和案例分析有機(jī)結(jié)合的PBL教學(xué)模式，并具體應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以取得良好的教學(xué)效果。
二、PBL教學(xué)法的運(yùn)用
筆者承擔(dān)了我校“馬克思主義基本原理概論”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程中在秉呈傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，嘗試運(yùn)用了PBL的教學(xué)法，具體運(yùn)用如下：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能。其核心在于“問(wèn)題”，如何提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，解決問(wèn)題需要什么樣的技能和知識(shí)等都會(huì)影響PBL教學(xué)的效果。為此，筆者主要通過(guò)兩種方式征集問(wèn)題：一是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，給出大綱，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)代背景、經(jīng)典作家的一些論述及現(xiàn)實(shí)中一些現(xiàn)象的收集等，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題和想法。二是在新課前給出案例，讓同學(xué)們通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和新動(dòng)向開(kāi)拓思維，創(chuàng)新思路。比如在馬克思主義產(chǎn)生背景中講到馬克思、恩格斯的革命實(shí)踐時(shí)，可以要求學(xué)生去收集他們的一些經(jīng)典論述、同時(shí)代政論者的評(píng)述、西方人的觀點(diǎn)等，體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大品格和人格魅力，理解他們不但是偉大的思想家，而且首先是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界，創(chuàng)立了馬克思主義，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)思想上偉大的革命變革。另外，通過(guò)西方人的一些評(píng)述，更進(jìn)一步證實(shí)了馬克思主義理論的時(shí)代性和強(qiáng)大的生命力，堅(jiān)定了理想信念。
2.課堂討論是手段。PBL要重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。為此，可在征集的基礎(chǔ)之上就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，闡述討論結(jié)果，表達(dá)思想；再進(jìn)行各組間的辯論，促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考、探索和交流，使知識(shí)更加系統(tǒng)，從中選擇最優(yōu)答案，在解決問(wèn)題中體現(xiàn)收獲的快樂(lè)。還可以讓學(xué)生課后利用QQ，MSN，EMAIL進(jìn)行交流，通過(guò)討論可以擴(kuò)大同學(xué)知識(shí)面，把橫向的知識(shí)串成面，把縱向的知識(shí)串成線，橫向與縱向互相交錯(cuò)，相互融合，形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如在講確立積極進(jìn)取人生態(tài)度的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解人生態(tài)度的內(nèi)涵和類(lèi)型、人生的境遇和機(jī)遇、怎樣培養(yǎng)科學(xué)的人生態(tài)度，可以設(shè)計(jì)小型的課堂辯論，在課前留下作業(yè)，要求每位同學(xué)要結(jié)合自己的生活實(shí)際思考應(yīng)該怎樣面對(duì)復(fù)雜的人生，帶著自己的問(wèn)題參加在課堂上的分組討論、分組發(fā)言、個(gè)人發(fā)言，使同學(xué)們了解態(tài)度決定人生境遇，每個(gè)人的能力有大有小，但是學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度反映的卻是一個(gè)人的主觀能動(dòng)性和完善的意志品質(zhì)，大學(xué)生因此需要在日常生活學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身品質(zhì)修養(yǎng)，養(yǎng)成追求卓著的精神。
3.教師的提煉和概括是歸宿。在課堂討論中，教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思研究，要駕馭課堂的發(fā)展進(jìn)程，盡可能營(yíng)造出活躍的討論氣氛，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的儲(chǔ)備知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)谋硎鲎约旱乃枷�，完善自己的理論。最后，教師要給予認(rèn)真細(xì)致的，指出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并就本次授課的核心內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，闡明正確的觀點(diǎn)和重點(diǎn)掌握的要點(diǎn)。
三、PBL教學(xué)中所存在的應(yīng)用問(wèn)題
通過(guò)座談、個(gè)別談心、畢業(yè)生跟蹤信息的方式可以得知，大部分學(xué)生非常喜歡PBL這種教學(xué)模式，通過(guò)這種形象生動(dòng)的課堂氛圍、貼近學(xué)生實(shí)際的情景教學(xué)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的激情、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高了學(xué)生的綜合能力。
PBL教學(xué)法的核心內(nèi)涵是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，為此，對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、協(xié)調(diào)能力等都要有高層次的水平和要求，教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬泛的知識(shí)面，還應(yīng)掌握調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)討論氣氛的技巧，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生求知和探索的熱情，以保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須保證學(xué)習(xí)條件，在教學(xué)條件差的情況下實(shí)施會(huì)有一定的困難和難度。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的思考角度、思維方式的不同，在PBL教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)結(jié)論，在諸多的論斷中，教師要認(rèn)真進(jìn)行歸納總結(jié)，需把握一個(gè)度，既不能挫傷學(xué)生自主思考的積極性，鼓勵(lì)其開(kāi)放式思維，同時(shí)要正確引導(dǎo)，用辯證唯物的思想去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之，PBL是一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)法在思想理論課嘗試應(yīng)用中是可行的，在教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用，得到了學(xué)生的普遍歡迎。但作為一種新型的教學(xué)模式，如何更有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，確實(shí)達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)，真正使這種教學(xué)法落到實(shí)處，尚需我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。
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