談初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與對(duì)策
【論文關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略
【論文摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是困擾教師和學(xué)生的重要問(wèn)題，教師和學(xué)生都花了很多時(shí)間，卻效果不好，很大一部分學(xué)生因而失去學(xué)習(xí)興趣，造成嚴(yán)重的兩極分化。本文分析了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。
詞匯是語(yǔ)言的要素之一，是表達(dá)詞義的基本單位，是語(yǔ)言的基本素材，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer）。沒(méi)有足夠的詞匯，就不能進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效地交際。長(zhǎng)期以來(lái)，老師和學(xué)生們花了許多精力，卻效果不好，特別是2003年秋開(kāi)始使用的人教新目標(biāo)版教材，詞匯量大，平均每節(jié)課要新授15個(gè)左右的生詞，老師覺(jué)得難以處理，學(xué)生也感到迷茫。根據(jù)所教班級(jí)實(shí)際，通過(guò)反思，找出了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)之策。
問(wèn)題之一：絕大部分學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，對(duì)老師依賴性大。
應(yīng)對(duì)策略：抓好語(yǔ)音教學(xué)，在中小學(xué)銜接階段系統(tǒng)地講解音標(biāo)知識(shí)。近幾年進(jìn)入初中的學(xué)生在小學(xué)階段未學(xué)過(guò)英語(yǔ)，新教材中也沒(méi)有系統(tǒng)的音標(biāo)知識(shí)，怎樣幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性呢？從銜接教學(xué)階段開(kāi)始，教師就系統(tǒng)地講解音標(biāo)知識(shí)�？刹捎�“集中——分散——歸納”的教法，打破教材的編排順序，先集中教學(xué)，再在以后的單詞和句型教學(xué)中分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞和句型教學(xué)中反復(fù)呈現(xiàn)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過(guò)觀察單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則，把讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音來(lái)記單詞，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
問(wèn)題之二：缺乏單詞記憶方法，單詞記憶不持久。
應(yīng)對(duì)策略：教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的策略。教會(huì)學(xué)生如何同遺忘作斗爭(zhēng)。根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此要求學(xué)生制定及時(shí)復(fù)習(xí)與間時(shí)復(fù)習(xí)的小計(jì)劃，做到每天、每周、每月、每期有復(fù)習(xí)，這樣使學(xué)生不會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的'增加而忘記前面已學(xué)的詞匯。
隨著學(xué)習(xí)詞匯的增多，教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地教給學(xué)生單詞記憶的方法。如構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量的有效方法，教師應(yīng)盡早地把這個(gè)方法教給學(xué)生，并在以后的詞匯學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化和歸納總結(jié)。學(xué)生在整理知識(shí)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得饒有興趣，教師在新授單詞的過(guò)程中也會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會(huì)有意識(shí)地用這種方法來(lái)記憶，有效地減輕了記單詞的負(fù)擔(dān)。
問(wèn)題之三：對(duì)詞義記憶不清楚。同學(xué)們經(jīng)常把單詞的詞形與詞義對(duì)不上號(hào)，對(duì)一詞多義、同義詞辨析更是感到困惑，既便是同學(xué)們能拼讀單詞，還是嚴(yán)重地影響了閱讀的效率，影響了學(xué)習(xí)的積極性。
應(yīng)對(duì)策略：語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命、才容易記住、才知道用法。”沒(méi)有語(yǔ)境，任何詞匯學(xué)習(xí)將變得毫無(wú)意義。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種手段使學(xué)生了解語(yǔ)意和情景之間的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)境及上下文來(lái)記詞義，鼓勵(lì)學(xué)生多記、多背，廣泛閱讀。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞義。
問(wèn)題之四：對(duì)詞匯的習(xí)慣搭配用法掌握不牢。學(xué)生們常犯兩類錯(cuò)誤：一是按照漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)造英語(yǔ)句子。例：①Sheverymuchlikesreading.②IathomewatchedTV.二是不了解英語(yǔ)的習(xí)慣搭配用法，單從英語(yǔ)語(yǔ)法著眼，結(jié)果造出一些雖然符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但違反英語(yǔ)習(xí)慣搭配用法的錯(cuò)句來(lái)。例：You’dbetterinviteadoctor.
應(yīng)對(duì)策略：詞的習(xí)慣搭配法是人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的長(zhǎng)期過(guò)程中習(xí)慣形成的，是“約定俗成”的。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地要求學(xué)生注意中英文化差異，遵守英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，最穩(wěn)妥的方法是要求學(xué)生通過(guò)句子來(lái)記住那些相互關(guān)連的詞語(yǔ)。教師要幫助學(xué)生明確教材中詞的習(xí)慣搭配，包括動(dòng)詞與名詞、動(dòng)詞與介詞等的搭配，并適時(shí)安排一些典型的練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握其用法。
問(wèn)題之五：對(duì)各類詞的不同用法顯得混亂。學(xué)生經(jīng)常對(duì)名詞的可數(shù)與否，動(dòng)詞的及物與否，及物動(dòng)詞應(yīng)接什么樣的賓語(yǔ)，是不定式還是動(dòng)名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語(yǔ)等等搞不清楚。
應(yīng)對(duì)策略：詞類的用法與語(yǔ)法教學(xué)有密切的關(guān)系，教師應(yīng)避免孤立的講解，注重詞類學(xué)習(xí)的交際性，結(jié)合與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，并適時(shí)幫助學(xué)生歸納整理。如在八年級(jí)上冊(cè)第6單元，通過(guò)描述制作飲料與食物的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，與學(xué)生生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生勇于交流合作，學(xué)習(xí)效果好。
綜上所述，新課程的詞匯教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師在詞匯教學(xué)中，要避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，運(yùn)用新課程理念，針對(duì)不同學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，采用新的教學(xué)方法靈活處理，激發(fā)學(xué)生興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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