英文電影在培養(yǎng)學生自主學習能力及聽說能力中的應用
[論文關鍵詞] 英文電影 自主學習 基于項目的學習
[論文摘 要] 許多英文原版電影語言素材多樣,情節(jié)生動曲折,對白妙趣橫生,可以作為廣大英語學習者學習英語的重要手段。本文的研究根據(jù)自主學習理論及基于項目的學習(Project-Based Learning,簡稱PBL)的理論,探討如何針對學生的興趣,因勢利導,利用豐富的電影資源提高學生的英語自主學習能力及聽說能力。
2007年9月教育部新修訂的《大學英語課程教學要求》中提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng)。筆者認為借助英文電影來提高學生的自主學習能力和聽說能力是一個不錯的嘗試。這是因為許多英文原版電影語言素材多樣,情節(jié)生動曲折,對白妙趣橫生,可以作為廣大英語學習者學習英語的重要手段。然而,在實際教學中,我們發(fā)現(xiàn)許多學生由于英文電影的深厚的文化背景和社會內(nèi)容、快速流暢的語速、不合書面語法的表達方式等,而感到望而生畏,于是通常根據(jù)中文字幕來理解影片內(nèi)容,從語言學習的角度來講,收效不大。
本文的研究將根據(jù)自主學習理論及基于項目的學習(Project-Based Learning,以下簡稱PBL)的理論,探討如何針對學生的興趣,因勢利導,利用豐富的電影資源提高學生的英語自主學習能力及聽說能力。
一、自主學習理論研究現(xiàn)狀述評
自主學習是以人本主義、建構(gòu)主義理論為基礎,自20世紀80年代初,由Henri Holec正式提出以來,國內(nèi)外學者對其進行了多角度研究,研究成果不斷問世。Henri Holec(1981)認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”,包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價;Littlewood(1999)強調(diào)學習者獨立行動的意愿取決于他們的動機和信心的程度,學習者獨立行動的能力取決于他們知識和技能的程度。我國學者也從不同角度做了深入研究,主要是在學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性、方法以及相關策略(袁威,2007)、計算機網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習(劉金俠,2009)、自主學習模式下教師角色轉(zhuǎn)變(林寶玲,2009)、大學英語自主學習中形成性評估的構(gòu)建(王莉,2009)、基于項目的學習模式的大學英語自主學習(李麗君,2009)等方面。
國內(nèi)外學者關于自主學習理論的探討近幾年成果層出不窮,然而,借助于英文電影來培養(yǎng)學生自主學習能力及聽說能力的研究成果卻不多。
二、PBL理論研究現(xiàn)狀述評
基于項目的學習(PBL)是一種以學生為中心的教育方式和原則,要求學生通過一系列個人或合作完成的任務,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,解決現(xiàn)實中的問題,獲取知識和技能。(Beckett,2006)
PBL是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學模式和學習方法,被譽為近年來國外教育領域最引人注目的革新。PBL在國外二語和外語教育領域被廣泛使用已有20多年,其對語言學習的影響作用歸納起來主要體現(xiàn)在對學生學習動機、興趣、信心及學習者自主性的促進;對學生問題解決能力、批判性思維能力的培養(yǎng),推動更多的語言輸入和輸出;培養(yǎng)語言學習技能、策略等。因此,PBL能創(chuàng)造更多以學生為中心、培養(yǎng)學生自主學習能力的語言學習環(huán)境。(Stroller,2006)
目前,國內(nèi)學者也已經(jīng)開始關注和引進PBL理論,但是根據(jù)我們的文獻調(diào)查,國內(nèi)對于PBL在大學英語教學中的應用研究尚處于起步階段,對PBL促進自主學習能力方面的研究更少,對基于PBL理論、使用英文電影培養(yǎng)學生自主學習能力及聽說能力的研究更是罕見。
三、英文電影在培養(yǎng)學生自主學習能力及聽說能力中的教學實踐
(一)課堂上借助英文電影改進英語聽說教學
英文電影蘊涵豐富的學習資源,尤其是英文電影中人物之間的生動的對白可以作為學習者鍛煉聽力、學習口語的重要途徑。在課堂教學的過程中,教師不妨嘗試每周或每兩周抽出一次聽說課的時間使用原版的英文電影作為藍本,指導學生利用英語電影進行相關的聽力和會話等練習,引導學生注意書面語和口頭語之間的差異,使學生接觸到不同場合的英語口語語體,熟悉相關的一些固定表達方法,改進課堂效果,提高教學效率。具體實踐方法可以如下。
1.精選較為優(yōu)秀的、語速適中的、適合用來教學的英文電影,再根據(jù)視聽說教學的特點和學生實際水平,從影片中篩選出適合進行聽說訓練的三至四個片段,每個片段都有一至兩個場景,相對獨立。
2.生詞和詞組介紹。有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)在口頭對話及電影對白中,使學生熟悉并記憶相關表達。
3.補充文化背景知識。有關某部電影的文化背景知識,教師可以在講課之前布置學生通過圖書館資源或網(wǎng)絡資源自己去獲取相關的信息,培養(yǎng)其自主學習能力及自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。然后,課前讓學生使用英語給全班同學講述電影涉及的文化背景知識,教師只做補充即可。
4.聽力測試、理解測試及口語鍛煉。學生在觀看某個片段時,教師可以模仿四六級考試復合式聽寫的題型,給學生提供此片段的部分電影文本,使學生邊聽邊填寫空缺的詞匯、句子,補充完整電影對白。學生在看完某個片段之后,可以提問學生與此片段相關的問題或讓學生對此片段使用英文進行描述,查看學生是否理解了其內(nèi)容,同時也鍛煉了學生的口語表達能力。
5.介紹影片中的口頭英語特點。使學生反復聆聽所選英文電影片段中的句子,了解口語特點,如重復、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語的使用等,直至學生能夠脫口而出。
6.開展觀看無聲電影配音表演、角色扮演等活動。在使用英文電影提高學生聽說能力時,可使學生在觀看了數(shù)遍某一電影片段之后,電影播放時處于靜音狀態(tài),使學生根據(jù)電影畫面,盡量模仿電影中人物的語音語調(diào)進行配音練習,也可直接讓學生進行角色扮演活動。在這樣一系列的任務型活動中,學生的學習興趣及熱情可以得到極大的調(diào)動,學生的聽說能力也可以得到顯著提高。
(二)開設第二課堂,課外指導學生科學利用電影資源進行英語學習
由于課堂教學時間畢竟有限,如果學生能夠在課外時間充分利用電影資源進行積極自主的英語學習,是再好不過的選擇了。然而目前我國大學生的學習現(xiàn)狀表明,絕大多數(shù)學生還不具備獨立承擔一切學習責任的能力,因而較為適宜的是在教師的指導下逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以根據(jù)自主學習理論和PBL理論,開設第二課堂,使學生利用英文電影,在教師的指導、交流和監(jiān)控下,開展基于項目的學習,使學生在觀看英文電影這一項目的驅(qū)動下培養(yǎng)學生的自主學習能力和聽說能力。
基于PBL設計的原則基礎,筆者做了以下嘗試:
首先,使用一個學期的時間,采用獨立于課堂教學的形式,給實驗組的學生提供16部優(yōu)秀英語影視作品,使其根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇8部電影,利用課外時間進行觀看、學習,并讓學生在課后調(diào)查最受學生歡迎的電影并分析原因。這期間,教師與學生保持及時交流,指導學生如何在英語影片欣賞中進行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習。其次,讓學生參與觀看英語影片、通過圖書館和網(wǎng)絡資源搜索英語資料查找電影文化背景知識、演員相關介紹等、使用英語總結(jié)影片內(nèi)容完成書面報告、對影片中的部分精彩情節(jié)進行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語問卷調(diào)查、使用英語進行訪談等一系列活動,使其在觀看學習英語影片這一項目中充分、科學地利用電影資源,從而提高其自主學習能力及英語綜合應用能力。
通過一學期的教學實踐,在教師的持續(xù)堅持和正確引導下,根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果顯示,93%的學生對這一“觀看英文電影——提高學生自主學習能力及聽說能力”的項目表示歡迎與滿意,絕大多數(shù)學生對自主學習有了非常正確的認識和積極的態(tài)度,自主學習能力有了顯著的提高,同時,學生的聽說能力也得到了大幅提高。
四、結(jié) 語
本文研究表明,英文電影可以作為提高學生自主學習能力和聽說能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學時借助英語電影,在電影欣賞中對學生進行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習,提高其英語綜合應用能力。同時,也可以開設第二課堂,使PBL學習作為課堂教學的自然延伸和促進,作為培養(yǎng)學生自主學習能力和聽說能力的重要途徑。
總之,教師可以借助英文電影,推動更多的語言輸入和輸出,培養(yǎng)學生語言學習技能和策略等,不斷探索英文電影在培養(yǎng)學生自主學習能力和聽說能力方面的重要作用,以提高學生學習興趣、學習動機,從而提高教學效果。
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