英語教學(xué)實(shí)效提高分析論文范文
【摘要】本文從分析焦慮的種類和外在表現(xiàn)入手，探討了英語教學(xué)實(shí)效和焦慮的關(guān)系以及運(yùn)用情感功能減輕學(xué)習(xí)焦慮的策略。
【關(guān)鍵詞】焦慮感外語學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)效
一、外語學(xué)習(xí)焦慮
1。外語學(xué)習(xí)焦慮的定義
焦慮（anxiety）是一種心理異常，是個(gè)體不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自信心和自尊心受挫，或使失敗感與內(nèi)疚感增強(qiáng)，形成一種兼有擔(dān)憂和恐懼的情緒狀態(tài)。Oxford認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是一種在特別情景下的焦慮，是學(xué)習(xí)者在對(duì)目的語的學(xué)習(xí)尤其是運(yùn)用過程中產(chǎn)生的害怕心理，是影響外語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主要因素。外語學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語交際能力的過低評(píng)價(jià)，從而在外語學(xué)習(xí)中感到緊張和畏懼。
2。外語學(xué)習(xí)焦慮的種類及外在表現(xiàn)
Horwitz等研究者在把外語學(xué)習(xí)焦慮作為語言學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的焦慮現(xiàn)象的研究中把外語學(xué)習(xí)焦慮分成三個(gè)部分：一是交際畏懼（communicationapprehension），這種畏懼主要體現(xiàn)在聽說方面，學(xué)生在大腦里形成并能夠用母語清晰表達(dá)成熟的想法，但因?yàn)橛⒄Z詞匯的不足而造成表達(dá)的恐懼和受挫，同樣在交際中，學(xué)生如果聽不懂別人說的英語時(shí)也會(huì)感到畏懼。二是考試焦慮（testanxiety），考試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效工具而被使用，在教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核評(píng)估時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的焦慮即為考試焦慮，是學(xué)生害怕失敗的焦慮。三是否定評(píng)價(jià)恐懼（fearofnegativeevaluation），主要源于學(xué)生自信心不足，害怕聽到別人對(duì)自己不良的評(píng)價(jià)。
在課堂上，典型的外語學(xué)習(xí)焦慮主要體現(xiàn)為語音變調(diào)、回答問題有“凍僵”的感覺、忘記答案或剛學(xué)的單詞、沉默不語、避免與老師目光接觸、裝成粗心的樣子擺弄衣服、逃課等。在考試過程中多表現(xiàn)為考前坐立不安、失眠或熬夜；考試時(shí)手心冒汗、注意力不集中、漏題或看錯(cuò)題。
3。外語學(xué)習(xí)焦慮的主要原因
�。�1）教師及其教學(xué)方法
教師教的態(tài)度和方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)有著重要的影響。作為語言教師，如果過于嚴(yán)厲，勢必造成課堂氣氛壓抑緊張，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼焦慮的心理。同時(shí)，教師給學(xué)生的難易度也是導(dǎo)致焦慮的重要因素，如在全班同學(xué)面前口頭表達(dá)，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生或多或少的焦慮。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的焦慮也不相同。
�。�2）學(xué)習(xí)者的主觀因素
同在一個(gè)教室里，同一本教材，同一個(gè)教師，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對(duì)語言的習(xí)得程度也不盡相同。有的學(xué)生存在心理或生理缺陷，有的性格內(nèi)向偏執(zhí)，有的智力水平偏低，有的自信心不足，有的對(duì)問題的解決能力不夠，有的受方言影響而無法克服某些語言障礙，還有些對(duì)外語學(xué)習(xí)持排斥態(tài)度。同時(shí)，研究還表明，女性的焦慮水平高于男性，而且對(duì)英語成績的影響存在正相關(guān)。
�。�3）文化因素
要想學(xué)好英語就必須了解相關(guān)國家的文化風(fēng)俗，而這些文化與伴之長大的文化存在差異甚至沖突，這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮甚至排斥。如果不認(rèn)同目標(biāo)文化，焦慮程度往往較高；同時(shí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)某一語言群體或者目標(biāo)文化過于認(rèn)同，擔(dān)心在目標(biāo)文化中失去自我與個(gè)性，也會(huì)產(chǎn)生焦慮感。
二、外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系
積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的再次發(fā)揮。作為一種非積極的情感因素，外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。從哲學(xué)上內(nèi)因外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響來看，如果作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)者受自身的主觀消極影響過大，那作為外因的教師，教材，教學(xué)方式等對(duì)其學(xué)習(xí)也就收效甚微。在教學(xué)過程中我們也體會(huì)到，學(xué)生的英語考試成績不理想不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)本身掌握不夠，還與其在考試過程中過于焦慮而使信息加工過程紊亂有很大關(guān)系。英語的聽、說、讀、寫、譯各方面其實(shí)就是對(duì)信息的系統(tǒng)的認(rèn)知、處理、編碼和表達(dá)，在這過程中，學(xué)習(xí)者自身的主觀情感發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀，翻譯，寫作方面焦慮感要輕些；而對(duì)于強(qiáng)調(diào)交際性的聽說方面則較為恐懼。有研究者指出，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U形曲線，即中等程度的焦慮對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有利，能使學(xué)生維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，而過高過低都對(duì)學(xué)習(xí)不利。焦慮水平過高會(huì)引起學(xué)生過度緊張，注意力不集中，從而干擾其認(rèn)知活動(dòng)；焦慮水平過低，則激發(fā)不了學(xué)生的積極性和潛能，注意力也不能高度集中。
三、減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的策略
1。轉(zhuǎn)變教師角色，引發(fā)積極情感
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，盡管很多教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生參與課堂的重要性，但由于種種原因，教學(xué)還是以教師為中心，以掌握書本知識(shí)為目的。我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的密切關(guān)系，語言教育更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，以學(xué)生的體驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)學(xué)，教師只是組織者和語言輸入提供者。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)情感因素的影響，重視學(xué)生情感的表達(dá)，以合作者的身份真誠的理解和接受學(xué)生及其觀點(diǎn)，師生互教互學(xué)，教學(xué)相長。如果外語教學(xué)能知情合一，就能擺脫這種師生缺乏交流，機(jī)械傳授語言知識(shí)的沉悶課堂氣氛，形成一種學(xué)習(xí)者積極參與表達(dá)自己，充滿活力的課堂氣氛。
2。注重教學(xué)方法，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式
過多地使用測試、競爭性的課堂教學(xué)方式、師生間的交流方式以及過多的糾錯(cuò)都可能導(dǎo)致焦慮。悉心熟悉教材，精心策劃，采取啟發(fā)式激勵(lì)式、誘導(dǎo)式等的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的最直接途徑。英語語言與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師需要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流思想，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)出力，取長補(bǔ)短，這種合作學(xué)習(xí)可營造積極地課堂氣氛，同時(shí)照顧學(xué)習(xí)者個(gè)人，有利于減少焦慮感。充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語境中去領(lǐng)悟、去運(yùn)用語言，幫助學(xué)生克服焦慮心理，提高教學(xué)效果。
3。積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自尊心
學(xué)生自信心和自尊心的強(qiáng)弱直接影響其語言學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心，讓學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，正面接受教師的評(píng)價(jià)；教師絕不能挖苦諷刺學(xué)生，打擊其積極性，令其喪失自尊和自信；對(duì)待學(xué)生的回答，教師不能簡單地給與“yes”或“no”的評(píng)價(jià)，而要讓學(xué)生從中獲得更多地信息，享受學(xué)習(xí)樂趣，這樣焦慮感自然就會(huì)降低。
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