高職商務英語精讀課的幾種教學模式與方法
論文關鍵詞： 商務英語 精讀課 教學模式 教學方法
論文摘要： 商務英語精讀既是一門英語綜合技能訓練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練，又需要在課堂上授給學生商務英語方面的知識，更要輔之以大量的商務知識和商務技能的講解。其教學目標是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務英語人才培養(yǎng)目標，適合精讀課教學特點與要求的教學模式與教學方法。
隨著我國經(jīng)濟迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務往來日益增多，國際商務活動愈加頻繁，對既了解商務又精通英語的復合型人才需求不斷增長，高職商務英語專業(yè)正是順應這一市場需要而設立的。
在高職高專院校，商務英語專業(yè)精讀課的教學目標是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才，強調(diào)學生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務英語教學模式，沒有注重學生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。
一、確立正確的教學理念
商務英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強調(diào)在某些特別場合(如商業(yè)會議、商業(yè)談判、商務工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學設計和教學內(nèi)容要圍繞商務情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務事宜。
在教學方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學生的研究性、創(chuàng)新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高學生的語言和人文綜合素質(zhì)。整個教學過程要體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，教學的一切活動都應為提高學生在商務活動中（如商務談判、商務訪問、商務陳述、營銷與全球采購、國際商務合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語言綜合能力服務。
確立正確的教學理念，首先對專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)進行恰當?shù)亩ㄎ弧Ｗ⒁鈴膽玫慕嵌冗x擇教學內(nèi)容，強調(diào)針對性、實用性和先進性。其次，對商務英語課程進行優(yōu)化組合，理論教學以“必需、夠用”為度，適當調(diào)整理論與實踐教學的比例，對基礎性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點，刪去了復雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環(huán)節(jié)為核心，商務場景為依托。
二、情景教學模式的探索
情景教學模式是對傳統(tǒng)商務英語教學模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生身處其中。要模擬商務活動場景、業(yè)務執(zhí)行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務活動系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學生“親身經(jīng)歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。
情景教學模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標具有同一性。因而在高職高專類院校的商務英語教學中是一種有效的教學模式創(chuàng)新。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
三、任務教學模式的更新
這是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務。任務完成后，老師進行總結。
任務學習模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強學生的感性認識，使抽象的商務原則變得具象化，較深奧的商務原理變得直觀，從而更易于理解。學生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會對精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務學習能夠在高度互動的支持環(huán)境中創(chuàng)造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務流程的運作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個學生的能力、興趣得到了強化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養(yǎng)了他們的團隊意識。
四、多元立體化教學模式的實際應用
多元立體化教學的整個教學過程，按照以學生為中心的建構主義的學習理論來設計，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學模式下的課堂教學的特點主要體現(xiàn)在:技術性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，課上課外學習有機結合、創(chuàng)造多元學習環(huán)境的立體化教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地建構知識的目的。
多元立體化教學模式實現(xiàn)了教學設計一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學應用多元化。課堂教學與課外學習的內(nèi)容有機結合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時也滿足多種應用，學生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務知識，以便在日后的商務活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。
五、為學生搭建訓練語言綜合運用能力的平臺
課程組在精讀課內(nèi)適當增加各種學生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業(yè)的認識實習、專業(yè)實習等實踐活動，組織學生參加等外事活動，在語言的實際應用中提高綜合技能。同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高課堂教學的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。在活動中，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學習愿望必然更加迫切。
高職商務英語專業(yè)精讀課程的教學，重在培養(yǎng)學生在商務活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內(nèi)容，采取以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環(huán)節(jié)為核心、商務場景為依托的教學模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎骨干作用，為深化高職商務英語專業(yè)精讀課程建設提供有益的嘗試。教師要結合高職高專商務英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學，逐漸摸索出更多科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
參 考 文 獻
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