論中學數(shù)學新課程教學

　論文關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；情境；教育評價
　　論文摘要：本文從數(shù)學新課程教學的標準出發(fā)，對數(shù)學教學的一些方面進行討論，并提出了自己的一些感悟和見解，而希望徹底改革傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，讓數(shù)學教學更新、更活、更有效。
　　
　　《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往、互動與共同發(fā)展的過程。”而在傳統(tǒng)的教學實踐中，在數(shù)學學習過程中，由于對數(shù)學學習過程、培養(yǎng)數(shù)學思維能力認識上的不足，導致在數(shù)學教學、數(shù)學學習中比較普遍地出現(xiàn)教師反復講解、學生被動接受，知識學習與能力培養(yǎng)脫節(jié)，教學效率不高。學生在長期的學校學習中逐漸失去了自主學習、自由思考的意識和動力。要改變現(xiàn)狀，必須提高學生對數(shù)學教學學習的認識、改進教學學習的方法，提高教師對數(shù)學思維能力培養(yǎng)的認識，并拓展培養(yǎng)的途徑。如何進行改革，筆者認為應(yīng)從下面幾方面入手。
　　一、使用數(shù)學教學語言
　　采用適當?shù)臄?shù)學教學語言，是每一個教師都必須具備的基本素質(zhì)。首先，數(shù)學教學的語言必須準確規(guī)范，這就需要教師從根本上理解每個數(shù)學概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。模糊的語言，容易造成一些概念上的混淆，不利于學生的理解。其次，教學語言必須簡單明了，越復雜的表達，越會擾亂學生的思路，令其產(chǎn)生逆反心理，不利于學習。再次，教學語言最好能夠形象生動，通俗易懂，這樣能激發(fā)學生的興趣，減少學習的困倦感。教學語言若能幽默風趣，則會更生動活躍學生學習的氣氛，達到事半功倍的效果。最后，要恰到好處地運用表情、手勢等無聲語言，使得學生更容易從感性上直接認識，有利于數(shù)學學習。
　　二、增加情境教學
　　數(shù)學課程標準的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。這就要求教師在數(shù)學教學過程中，增加情境教學。這能使枯燥的課堂學習氣氛變得活躍，讓學生更愿意去學習，參與活動，接受新知識。
　　筆者認為，教師設(shè)計的情境活動應(yīng)基于如下原則：（1）促進學生的認識發(fā)展。（2）深入了解學生的真實思維活動。（3）重視對學生的錯誤糾正。（4）注意與學生一起進行反思。
　　通常，中學數(shù)學教學情境可以通過以下8種方法來創(chuàng)設(shè)：一是通過數(shù)學史料創(chuàng)設(shè)情境；二是通過感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境；三是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境；四是通過日常經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境；五是通過有趣游戲創(chuàng)設(shè)情境；六是通過計算機模擬動態(tài)創(chuàng)設(shè)情境；七是通過“問題解決”創(chuàng)設(shè)情景；八是通過社會熱點問題創(chuàng)設(shè)情景。實際上，數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)沒有固定的方法，教師要根據(jù)課的形式，充分挖掘數(shù)學內(nèi)容中美的因素，再對之進行“美化處理”，設(shè)計有效的問題情景，讓數(shù)學教材具有啟發(fā)性、趣味性，使教材好學、好用，變得可愛一些。
　　三、基本概念的學習
　　在數(shù)學學習中，概念是一個重要的元素。它是事物的本質(zhì)屬性的概括和反映，它體現(xiàn)著對事物的一般的、本質(zhì)的、特性的抽象化，是思維的最基本形式。數(shù)學概念的教學是數(shù)學課堂教學的基本內(nèi)容，其根本任務(wù)是使學生明確概念所反映的對象的本質(zhì)，明確概念所包括事物的范圍，亦即準確地揭示概念的內(nèi)涵與外延，它是學生思考問題、推理證明、提高解題能力重要的基礎(chǔ)知識。
　　在其中，如何引入概念讓學生接受，是每一個教師都必須面對的問題。筆者認為，可以從以下四個方面進行概念的引入：
　　（1）從實際引入，要充分剖析解讀概念與實際內(nèi)容之間的關(guān)系，對于那些形式抽象，具體內(nèi)容偏離較大的概念，應(yīng)著力從感性認識、直觀感知出發(fā)，練習教材的實際及學生認知結(jié)構(gòu)的實際，借助輔助教具，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上形成初步的感性認識，從而概括出它們的共同本質(zhì)，抽象出新的概念。
　　（2）從數(shù)學自身發(fā)展引入概念，從而增加學習的興趣與主動性。
　�。�3）通過“以舊換新”引入概念，抓住概念的本質(zhì)特征。
　�。�4）通過類比的手段引入數(shù)學概念，這樣容易把孤立、零碎的概念形成知識鏈、知識網(wǎng)絡(luò)，形成一個能動的、有機的、思維系統(tǒng)的整體性鏈接。
　　在引入概念之后，必須加深對概念的理解。所以，教師要及時進行復述，讓學生在腦海里留下這個概念的印象，再給學生布置適當?shù)牧曨}，聯(lián)系生產(chǎn)實踐、日常生活，達到鞏固概念與培養(yǎng)能力的雙重目的。
　　四、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系
　　傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教與學的關(guān)系，這使得學生在數(shù)學學習中變得被動，產(chǎn)生惰性。所以，要激發(fā)學生主動學習的欲望，必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。要充分認識到，學生是學習的主人，而教師只是學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，并非灌輸者。教師要讓學生在學習過程中進行數(shù)學再創(chuàng)造，要讓學生從“必須學”的狀態(tài)改變?yōu)?ldquo;想要學”。教師在課堂教學上，要多用討論式和現(xiàn)代教育技術(shù)，強調(diào)教學方式的多樣化，力求通過學生主動參與和積極討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造誘因，喚起學生的求知欲望。教師同時要加強與學生的交流，獲得學生的真實反饋信息，使教育活動變成雙向的活動，而非單向。
　　五、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力
　　在數(shù)學教學的過程中，要充分培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生學習興趣。比如，通過一些開放性題目的求解，讓答案不唯一，開闊學生的思維，使學生自主思考，產(chǎn)生學習的興趣。還可以適當?shù)匾�入一些巧妙的解法，獨辟蹊徑，讓學生思維不再局限于舊套路。還可以通過舉一反三，歸納類比。
　　但是，凡事過猶不及，如果過度，可能會導致相反的作用。所以，必須防止以下誤區(qū)：
　　（1）片面追求“巧解”。巧解，在一定程度上能引發(fā)學生的學習創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學習興趣。然而，一味巧解，則會讓很多學生刻意模仿，反而忘了基礎(chǔ)的解法，走入誤區(qū)，使得學生忽略了基礎(chǔ)知識，一味求新。
　�。�2）盲目貪圖“多解”。適當?shù)亩嘟�，能引發(fā)學生多角度、多層次的思考。但是若一味追求多解，則會造成學生在解題時的思維混亂，使得教學效果適得其反。
　　（3）隨意設(shè)置“變式”。適當?shù)淖儞Q，有助于學生弄清概念，掌握基本知識，鍛煉數(shù)學能力。但是，若超出學生水平的最近發(fā)展區(qū)，隨意變換，則會干擾課堂講授的“主干”知識，反而增加學生的負擔，使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于學生基本知識的掌握。
　　（4）刻意挖掘“結(jié)論”。做一些沒有多少價值的推論，弄出更多的定理和公式，這樣的做法，實際上增加了學生的負擔。只應(yīng)用盡可能少的概念、公式、定理、理論，解決盡可能多的問題，才是減輕學生負擔，培養(yǎng)學生能力的正道。
　　六、適當?shù)慕虒W評價
　　教學評價關(guān)注人的發(fā)展，數(shù)學的發(fā)展有著新的教學評價理念，教學評價不再局限于成績的終結(jié)性評價，還關(guān)注學生態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整等，關(guān)注學生整體生命的健康成長。教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否能嘗試從不同的角度去思考問題，是否有反思自己思考過程的意識等，這些都是評價學生的重要指標，關(guān)注學生學習過程的形成性評價是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育評價觀轉(zhuǎn)變的一個重要標志。
　　
　　參考文獻：
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