論交往式教學模式在高中物理教學中的應用

　論文關鍵詞：交往式教學 高中物理 課堂交往
　　論文摘要：在高中物理教學中加強師生交往、生生交往是解決教學改革問題的突破口。文章對交往式教學模式進行簡要但要,提出交往式教學模式在高中物理教學中的具體應用策略。
　　
　　物理課程把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為物理課程的主旨和根本性目標,并將科學素養(yǎng)這一總目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。要完成三個維度的目標,必須通過一定載體或活動來實現(xiàn)。載體或活動很多,但交往是一種更為有效的活動。在教學實踐中對高中物理教學中加強師生交往、生生交往。
　　一、交往式教學模式概述
　　(一)交往式教學的界定
　　“交往”教學是在一種人與人之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。
　　(二)“交往”教學應遵循的原則
　　1、主體性原則。因為知識是通過“交往”獲得的,所以“知識交往”就使得教育者和受教育者都成為交往的主體,教師和學生都具有主體性。而且對受教育者的主體地位認識是更需要我們關注的。受教育者的主體地位是天生的,而不是外部委任的,也不是教育者施舍的。
　　2、能動性原則。辯證唯物主義認為,自覺能動性是人類所特有的,“是人之所以區(qū)別于物的特點。”課堂交往是師生、生生之間的一種課堂社會活動,因此,課堂交往也必然具有能動性。離開了課堂交往的能動性,就無法理解課堂交往的必要性。
　　3、多元性原則。課堂交往,從其內容的角度看,包括知識交往、情感交往、品德交往、個性交往及審美交往等。在課堂教學過程中,師生、生生之間的這些交往均是面對面、直接而深刻的,它密切關系著學生身心的全面和諧的健康發(fā)展。課堂交往內容的多元性特點,在為學生提供豐富精神營養(yǎng)的同時,對教師加強自身的修養(yǎng)也有十分重要的價值。
　　二、交往式教學模式在高中物理教學中的具體應用
　　(一)克服學校影響的不利因素
　　學校班級人數(shù)及座位布局有時不利于“交往”教學。針對此種情況,我們要克服困難,努力地、耐心地進行“交往”教學。班容量大,我們要提前下大功夫“備”學生,即了解學生,多和學生溝通,如果一節(jié)課照顧不到所有學生時,盡量在多節(jié)課中照顧到大多數(shù)學生。在講課時,不應總在講臺上,也可在教室里適時適度地走動,盡力減少師生交往的死角和盲區(qū)。學校教學環(huán)境應支持并提倡“交往”教學,應為“交往”教學開“綠燈”。因為“交往”教學開拓了我們的教學觀念,在普遍意義上是積極的。但要注意,必須本著提高學生學業(yè)成績和能力,在提升學生情感與價值觀的基礎上實施“交往”教學。任何不能提高學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育都不是好教育。從學科特點上說,物理是學科取向和發(fā)展取向并存的教學。所以以何種交往教學方式授課也要因學科情境因素而定。但總體說起來,交往教學是適應大多數(shù)物理課程的。這就需要物理教師把握主要矛盾,精心安排“交往”教學。比如說,能量的形式,力的分類等,教學時要求大家積極思考、踴躍發(fā)言。而要完成一道受力分析的題目,通常先讓同學們自己思考或獨立完成,這樣會使同學們有所感悟和體驗并加深印象。
　　(二)教師要樹立“交往”教學觀
　　物理教師除有扎實的學科知識外,還要在教學觀方面堅決拋棄“灌輸式”教學觀念,成為學習者發(fā)展的促進者。物理“交往”教學中,應利用物理教學特色來設計教學、激發(fā)動機、提供幫助引導并給與適時評價。如在設計教學中應提前準備實驗、情境案例等;在激發(fā)動機時,多提供學習材料激發(fā)學生興趣,應在適當?shù)膯栴}下實驗或討論。如學習單擺運動時,為了說明擺動周期恒定可以讓學生們觀看擺鐘的擺動;學習運動的合成時,可以舉玻璃板廠車間裁玻璃的實例:玻璃板廠未經裁制的從車間出來的玻璃板是以恒定2m/s速度運動的,金剛鉆的切割刀的速度是10m/s,為了裁出規(guī)定尺寸的矩形玻璃,金剛鉆的玻璃刀應怎樣控制?本題的關鍵是:裁制的速度V?合是玻璃刀的速度10m/s與玻璃板速度2m/s的合速度。通過類似的案例的顯示,學生的知識水平和學習興趣都會顯著提高。物理“交往”教學雖然提倡教師是教學促進者,對學生學習過程應幫助、引導、促進,但一定應是啟發(fā)基礎上的幫助、引導、促進,而不能放松對學生要求,實施“放羊式”教學,降低學習結果標準,更不能越俎代庖,替學生做。應對學生在幫助、引導、促進的同時實施必要的管理、教導、規(guī)范。
　　(三)物理教師應滿足學生親和需要
　　課堂交往的基本動機之一是尋求建立親和關系。學生有和同學及教師建立密切關系的內在需要。一般而言,親和需要是指學生覺得自己有能力給予和接受關愛的需求。同社會接納需要長期得不到滿足相似親,和需要長期得不到滿足也會導致學生產生亞社會行為或超社會行為。為滿足學生親和需要,我經常布置課后思考題——選取有一些難度的,并分組請學生們互相在一起配合完成思考題。如果哪位學生犯紀律錯誤或未完成作業(yè),我也一定會責備他,堅持讓他認識到自己的錯誤。我認為對學生的關心除關愛式的幫助表揚外,還應有關愛式的批評,因為善意批評就是關愛。
　　(四)要形成優(yōu)化的信息反饋環(huán)境
　　“交往”過程有七個要素組成,即信息源、信息、通道、受主、反饋、障礙和背景。“交往”教學中反饋過程直接影響“交往”教學的進行。所以營造優(yōu)化的反饋環(huán)境是很重要的。若師生、生生之間的課堂教學信息反饋活動受阻,或課堂教學信息傳輸渠道不暢,則課堂交往過程中斷,課堂交往便會出現(xiàn)零效應。課堂交往的反饋的重要性要求師生、生生諸方既要提高自身信息傳輸?shù)馁|量和效率,又要同時關注對方反饋信息的內容和式,并將之作為進一步改進和調整課堂教學信息傳輸活動與方式的重要依據,確保課堂交往的針對性和有效性。
　　結語
　　“交往”教學中的交往給課堂帶來新的活力,使教師和學生、學生與學生之間的交流增多,學生的主動性和能動性被帶動起來;學生學習興趣高漲,學生變得學習主動、勤于動手;學生掌握物理知識的同時,也感受到了物理思想和物理精神的偉大和卓越。因此,當前高中物理教學中,應當積極運用交往教學模式。
　　
　　參考文獻:
　　[1]馮建軍.論交往教育過程觀[J].教育研究,2000,(2).
　　[2]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐[M].北京:商務印書館,2006
 

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