教師與學(xué)生在教學(xué)改革中的主體地位論文范文

　　[論文關(guān)健詞]主體地位 主觀能動性 學(xué)習(xí)能力

　　[論文摘要]傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導(dǎo)的課堂式教學(xué)。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，主觀能動性沒有完全發(fā)揮，其主體地位往往被忽略。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要重視對教師品德修養(yǎng)、管理和組織能力的要求；同時要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的培養(yǎng)。本文從教師和學(xué)生兩個教學(xué)主體出發(fā)，分析教學(xué)過程中教師與學(xué)生所處的地位、作用，說明了教師與學(xué)生在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。

　　無論是對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)還是研究生層次的教育來講，教學(xué)工作都涉及到教師和學(xué)生兩個方面的主體。在教學(xué)過程中，課堂是最主要的教學(xué)方式，其次還會有一些課后作業(yè)，輔導(dǎo)等輔助教學(xué)方式。但是，不管是對傳統(tǒng)的板書式教學(xué)還是發(fā)展到現(xiàn)在的語音、多媒體教學(xué)，課堂這一教學(xué)手段在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的。同樣，在小學(xué)和中學(xué)和絕大部分大學(xué)的教育過程中，學(xué)生基本上是被動的去接受教師的知識和思維方式。在一些相對活潑的課堂里面，學(xué)生會通過課堂回答問題和比較少的課堂討論來參與教學(xué)，達(dá)到接受知識的目的。教師在課堂絕對的主導(dǎo)地位也是毋庸置疑的。教師通過傳統(tǒng)的課堂來傳授知識，這是我國目前占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式。從教師和學(xué)生兩方面的主體來看，教師在教學(xué)過程中起絕對的主導(dǎo)地位。但是，我認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)當(dāng)被適當(dāng)?shù)奶嵘�，這樣將更加有助于達(dá)到教學(xué)的目的。

　　一、提高教師的課堂組織、管理能力

　　教學(xué)過程是一個雙向的活動，需要教師和學(xué)生的相互配合。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中同樣都起著很重要的作用。我們不能片面的強調(diào)教師的“教”或者是學(xué)生的“學(xué)”。只不過，在教學(xué)過程中，教師無論從經(jīng)驗、知識還是閱歷等方面，都比學(xué)生具有更大的優(yōu)勢。所以教師在教學(xué)過程中必須起到主導(dǎo)作用。但是，作為教育工作者，我們面對的對象是具有思想、具有能動性和無限發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。所以，我們必須看到這一點并且要在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且激發(fā)學(xué)生的潛能。這就要求：作為教師，除了具備淵博的專業(yè)知識、崇高的品格、良好的道德情操之外，還必須具備組織教學(xué)，管理教學(xué)的能力，這一點我認(rèn)為是非常重要的。因為相應(yīng)的管理學(xué)、組織學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，可以幫助教師在教與學(xué)的天平上，達(dá)到一種均衡。所謂“沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師”就應(yīng)當(dāng)是這樣的。所以改革教學(xué)的重點應(yīng)該在教師方面。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來努力，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

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　　這是教師從業(yè)的前提。教師傳授知識的對象以及教學(xué)活動的公共性決定了從業(yè)者必須具備良好的道德品格。良好的道德品格一方面對學(xué)生起到感染作用，另外還會通過教師的言行傳遞給受教育者，可以代代相傳，具有深遠(yuǎn)的影響。另外，良好的道德品格也是社會的要求。社會公眾要求教師具有較高的道德品格和情操。從5月12號以來的汶川的大地震中，我們可以看到：許多教師為了救援學(xué)生獻(xiàn)出了自己的寶貴生命。他們的行為，感動了學(xué)生，感動了社會。產(chǎn)生了巨大的社會效應(yīng)。他們的行為對學(xué)生們今后的行為有極大的影響，在社會上起了很好的表率作用，受到大家的一致稱贊。反之，一些其學(xué)生而逃的教師，則為社會、為人民所不齒。

　　（二）淵博的知識

　　這是教師從業(yè)的最根本的條件。首先，教師應(yīng)當(dāng)熟悉包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)理論知識的發(fā)展前沿、發(fā)展方向，專業(yè)實踐狀況等等。其次，對每次所講授的內(nèi)容在專業(yè)知識中所處的地位要有比較好的把握。結(jié)合學(xué)生的層次、知識掌握情況對教學(xué)做較好的安排，對講授的難度也會有更好的把握。最后，教師還需要一些綜合性的知識，例如做人、做事、自然科學(xué)、社會科學(xué)等專業(yè)知識以外的其它知識�？梢韵胂笠粋�什么都不懂得教師是無法把學(xué)生帶進(jìn)知識的殿堂。

　　（三）較強的組織、管理能力

　　這是取得良好教學(xué)效果的必備條件。作為教育工作者，我們不能只是單純的講授知識，必須考慮到受教育者。一方面要發(fā)揮他們的主觀能動性，另外還需要在一定的范圍內(nèi)控制、管理學(xué)生的活動。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，同時對課堂、課后的學(xué)習(xí)要進(jìn)行必要的控制。組織帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，另外，又要保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

　　學(xué)生是教學(xué)過程的主體之一，也是學(xué)習(xí)的主體。但是，學(xué)生在教學(xué)活動中處于劣勢地位，在課堂上被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。

　　三、讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。下邊，根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我談?wù)勥@方面的經(jīng)驗，和各位同行共勉。

　　我們可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時間不能太長；另外，不能每次課都采用這種方式。最后，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

　　四、通過恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　課后，除了布置適當(dāng)?shù)目陀^題作業(yè)之外，應(yīng)當(dāng)加強主觀題目的布置，例如：《企業(yè)所得稅法》的查詢，以及新舊法規(guī)的比較等等。培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，和學(xué)習(xí)能力。這樣，一方面可以加深學(xué)生對知識的了解。另外，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，可以布置一些分組的案例分析，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作能力的訓(xùn)練。另外也可以增強學(xué)生之間的相互了解。

　　這些教學(xué)方式在研究生、博士生的學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常用到。但是，我認(rèn)為我們可以將其推廣到其他的高等教育以及部分基礎(chǔ)教育中。

　　總之，要促進(jìn)教學(xué)工作的順利、良好進(jìn)行，我們必須從教師和學(xué)生兩個主體出發(fā)，考慮到他們的地位、知識、能力的不同，有針對性的培養(yǎng)教師綜合能力，提升教師綜合素質(zhì)，同時充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教學(xué)相長，共同推動我們的教學(xué)工作進(jìn)入到新的發(fā)展階段。

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