論話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】話語分析 語篇分析 閱讀教學(xué)
【論文摘要】閱讀是外語教學(xué)的關(guān)鍵，它既是運(yùn)用外語的一種能力體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)外語的手段之一。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法在閱讀教學(xué)這一方面還存在著明顯的不足，因此，本文將話語分析中的語篇分析作為應(yīng)用外語閱讀教學(xué)方法的補(bǔ)充，主要論述了語篇分析與應(yīng)用外語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。
閱讀是外語教學(xué)基礎(chǔ)課程中的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生獲得信息的一個(gè)重要途徑，因此，外語閱讀教學(xué)開展的成功與否在很大程度上影響著學(xué)生外語綜合能力的提高。然而，傳統(tǒng)的外語閱讀教學(xué)使其在外語教學(xué)中的作用得不到體現(xiàn)，在此情況下，話語分析中的語篇分析的理論和實(shí)踐為應(yīng)用外語閱讀教學(xué)提供了新的思路。
1 基本概念
1.1 話語分析：簡(jiǎn)單來說，即考慮到語言交際的參與者、語言情境，按照一定的對(duì)于詞句語法等的分析原則與方法，對(duì)某一段話所作的連貫性的分析與解釋。
1952年，美國哈里斯首先提出：“語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中的”。此后，“話語分析”作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語開始為人們所熟知，并吸引一批又一批的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究。經(jīng)過五十多年的發(fā)展研究，“語言分析”
不僅囊括了言語行為理論，甚至已經(jīng)超出單一交際語言學(xué)范疇，與人類學(xué)、學(xué)等其他領(lǐng)域緊密相連。
1.2 語篇分析：語篇是實(shí)際使用的語言單位，是一次實(shí)際交際中一系列連貫的語段或句子所組成的語言整體。
語篇分析，就是從整個(gè)內(nèi)容出發(fā)，分析段際、句際的關(guān)系，然后分段落找出其中心思想及重要信息，再將長(zhǎng)句、難句放入特定的語境中進(jìn)行語法剖析，有些地方也可以等同于“話語分析”。隨著現(xiàn)代語言學(xué)界以及教學(xué)界對(duì)于語篇分析的深入研究，其內(nèi)容、內(nèi)涵也在不斷得到充實(shí)與豐富。語篇分析的基本內(nèi)容包括：銜接、連貫、句際關(guān)系、語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析及語篇的語境分析。
2 語篇分析與外語閱讀教學(xué)的關(guān)系
2.1 語篇分析的要求：語篇分析，是將文章當(dāng)做一個(gè)統(tǒng)一整體，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的一種分析方法，因此，運(yùn)用語篇分析法，不能將理解只停留在文章的單個(gè)詞或者句的表面意思上，而是要通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)、作者意圖的分析，把握文章的中心思想及主旨、內(nèi)涵。要求教師盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供提出問題、分析問題、討論問題、最后解決問題的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生直接使用語言的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生盡可能多地獲取閱讀文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力以及加強(qiáng)閱讀理解的能力。
傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)的模式是逐字逐句分析講解，而語篇分析正好與此相反，反對(duì)逐詞逐句理解法，提倡科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，不僅要分析文章的語言形式特點(diǎn)，還要對(duì)句子以上層次進(jìn)行分析，要弄清語言是在文章的哪個(gè)具體位置，在這個(gè)位置上如何產(chǎn)生意義，進(jìn)而把握文章的結(jié)構(gòu)模式以及表現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)模式的語言手段，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性的東西。
2.2 語篇分析在外語閱讀教學(xué)中的意義：不管是人類的思維方式，還是交際表達(dá)方式，都是通過語篇來實(shí)現(xiàn)的。因此，更深層次的閱讀理解也是建立在對(duì)語篇的把握上的。因此，語篇分析在外語閱讀教學(xué)中的主要意義可以分為以下幾點(diǎn)：
�。�1）促使外語閱讀教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。
�。�2）語篇分析使教師在分析文章的過程中，較多地采用一些分析討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
（3）在文章的分析過程中，由于教師給學(xué)生努力創(chuàng)造的各種表達(dá)自己想法以及提問、討論的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的交際能力，也提高了學(xué)生自主解決問題的能力。
�。�4）在文章基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)于文章整體語言形式特點(diǎn)、總體結(jié)構(gòu)的分析，以及文章前后句、前后段落銜接方式的分析，使學(xué)生從文章整體感覺上了解其內(nèi)容，并把握住文章的宏觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)文章的閱讀方法以及把握方式，從而提高了學(xué)生的外語閱讀能力、寫作能力、理解能力，提高了外語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.3 語篇分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
2.3.1 轉(zhuǎn)變外語閱讀教學(xué)觀念，增強(qiáng)語篇分析意識(shí)：運(yùn)用語篇分析理論，重點(diǎn)分析外語閱讀篇章的銜接方式、結(jié)構(gòu)形式，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文章的話語分析的層面上來，強(qiáng)調(diào)文章各組成部分對(duì)于表現(xiàn)整個(gè)文章主旨所起的作用，從而加強(qiáng)閱讀課上的語篇分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力。
外語閱讀教學(xué)的目的是在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)平臺(tái)上，將文章的技巧、寫作風(fēng)格、表達(dá)手法以及深層含義全面教授給學(xué)生。因此，要提高外語閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往逐字逐句過細(xì)研究詞匯、語法的教學(xué)方式，將著眼點(diǎn)放在文章整體上。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)主體的作用，教師在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造直接使用的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生語篇分析的意識(shí)及能力。
2.3.2 重視文章語境，加強(qiáng)背景知識(shí)學(xué)習(xí)：加強(qiáng)文章語境的分析，也是加強(qiáng)學(xué)生理解的一種有效方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過語境訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，比如讓學(xué)生參與文章的分析、、推理等構(gòu)建文章中的語境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章語境的敏感度，能夠更加準(zhǔn)確地找到作者的寫作意圖，體會(huì)文章的中心思想，使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境進(jìn)行文章閱讀分析的良好習(xí)慣。
同時(shí)，背景知識(shí)是連接文章與讀者之間的橋梁，擁有豐富的背景知識(shí)，對(duì)于理解文章的寫作意圖以及寫作目的都有幫助，而且也有助于學(xué)生對(duì)于文章語言的理解以及使用能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師也要注重自身文化修養(yǎng)的不斷豐富與提高，以在課堂講解中可以滲透與文章相關(guān)的背景知識(shí)，便于學(xué)生理解，以及培養(yǎng)跨文化意識(shí)。
2.3.3 正確處理好語篇分析外語閱讀教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)系：語言基礎(chǔ)知識(shí)是語篇分析的基礎(chǔ)與前提，因此，教師在外語閱讀教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握好文章的語言基礎(chǔ)知識(shí)。
在教學(xué)過程中，重視語篇分析并不是意味著完全放棄對(duì)于文章詞匯、語法的放棄，語篇分析離不開語言基礎(chǔ)知識(shí)而獨(dú)立存在，語篇分析的最終目的也是為了增加學(xué)生的語言知識(shí)并促進(jìn)語言基礎(chǔ)知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的外語閱讀能力。因此，作為語言的構(gòu)成要素，也不能忽視對(duì)于文章詞匯、語法的講解，但還是以語篇分析為主，同時(shí)將詞匯、語習(xí)與文章語境相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些較長(zhǎng)的句段，也可以采用簡(jiǎn)明的句法分析方法。
2.3.4 分析語篇結(jié)構(gòu)，文章閱讀：文章的語篇體式不同，其教學(xué)方法也有所差別。例如，就文章的表達(dá)方式而言，有記敘、說明、抒情、描寫等，每一類都有各自的獨(dú)特性，因此，表現(xiàn)在文章內(nèi)容和風(fēng)格上也就不同。
教師要根據(jù)不同的文章體式，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文章體式的獨(dú)特性，并掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系以及一定的規(guī)律性，融會(huì)貫通，觸類旁通。在課堂上可以讓學(xué)生通讀全文，劃分意義段并概括其中心意思，然后根據(jù)文章的引言等從整體上整理文章的結(jié)構(gòu)層次，獲得文章的完整信息。使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，形成對(duì)于不同篇章體式以及外語閱讀文的表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀與分析能力。
將以上幾個(gè)步驟貫穿于外語閱讀教學(xué)的全過程，久而久之，對(duì)于提高學(xué)生的外語閱讀能力、語言交際能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力都會(huì)在一定程度上有所幫助。
參考文獻(xiàn)
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