淺析話語(yǔ)分析在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　論文關(guān)鍵詞：話語(yǔ)分析 聽(tīng)力教學(xué)

　　論文摘要：話語(yǔ)分析不是單純的從詞匯、語(yǔ)法等這些微觀方面分析，重要的是從語(yǔ)境，背景知識(shí)等宏觀方面分析。本文在總結(jié)話語(yǔ)的概念、特征的基礎(chǔ)上結(jié)合聽(tīng)力理解的特殊性質(zhì)提出了微觀和宏觀相結(jié)合的聽(tīng)力理解分析方法。

　　一、引言

　　國(guó)際上普遍認(rèn)同以ZellingHarris于1952年發(fā)表的DiscourseAnalysis論文為話語(yǔ)分析的開(kāi)端。二十世紀(jì)七十年代后，話語(yǔ)分析引進(jìn)語(yǔ)言學(xué)的其他分支學(xué)科使研究者們可以從多角度研究話語(yǔ)，出現(xiàn)了功能語(yǔ)法、語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)等分支。進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，話語(yǔ)分析理論被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，并得到不斷地吸收和創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)的研究較多的集中于其定義、理論基礎(chǔ)以及其在文學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)然，也出現(xiàn)了不少對(duì)話語(yǔ)分析在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究。他們以不同的理論為指導(dǎo)從不同的角度研究話語(yǔ)分析在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了話語(yǔ)分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的深刻影響。但是，話語(yǔ)分析在國(guó)內(nèi)的發(fā)展還比較年輕，所以研究者們對(duì)話語(yǔ)的定義、特征及其在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不盡相同。而且，目前對(duì)于話語(yǔ)分析在教學(xué)中的應(yīng)用，涉及到了聽(tīng)力理解、寫(xiě)作、閱讀理解以及關(guān)注教師話語(yǔ)的質(zhì)量和數(shù)量等各個(gè)方面。鑒于此，本文將總結(jié)概括話語(yǔ)的定義及特征，結(jié)合聽(tīng)力理解的特性，形成一種新的全面系統(tǒng)的話語(yǔ)分析方法，并應(yīng)用到外語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)中。

　　二、話語(yǔ)及話語(yǔ)分析

　　話語(yǔ)一些研究者叫做語(yǔ)篇或篇章，許多研究者給出了話語(yǔ)的定義。話語(yǔ)通常是指一系列的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體（黃國(guó)文，1988；朱元枚，2004）。HallidayandHasan把語(yǔ)篇定義為和文化背景相聯(lián)系的語(yǔ)義單位。一段文章，不管長(zhǎng)度如何，不管是以口語(yǔ)還是以筆頭表現(xiàn)形式出現(xiàn)，只要形成了一個(gè)整體，就是一個(gè)語(yǔ)篇。話語(yǔ)分析通常指的是對(duì)比句子/話段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫（coherent）的語(yǔ)篇（萬(wàn)曉卉，2006）。還有諸如廖益清（1999，2001）等從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度定義話語(yǔ)分析。從以上的分析可知，不同的話語(yǔ)研究者依據(jù)不同的理論對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行了不同角度的觀察和分析。筆者認(rèn)為應(yīng)從微觀語(yǔ)篇特征（詞素、單詞、短語(yǔ)、句子等）和宏觀語(yǔ)篇特征（背景知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)）方面進(jìn)行話語(yǔ)分析。

　　三、聽(tīng)力理解的本質(zhì)

　　Buck（2001）認(rèn)為聽(tīng)力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。聽(tīng)力理解是一個(gè)充分利用來(lái)自各個(gè)方面信息的互動(dòng)的過(guò)程，這些信息包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩方面。Wipf（1984）指出聽(tīng)者必須能夠辨別聲音、理解詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、解釋重音和音調(diào)、理解意圖以及在就近或是比較大的社會(huì)文化上下文中解釋這種意圖。Rost（2005）提供了一個(gè)更全面的聽(tīng)力理解過(guò)程，聽(tīng)力是一個(gè)接受說(shuō)話者真正所說(shuō)的過(guò)程；一個(gè)加工和重新呈現(xiàn)的過(guò)程；一個(gè)與說(shuō)話者協(xié)商回答的過(guò)程（合作目的）；通過(guò)參與、想象、情感創(chuàng)造意義的過(guò)程�？傊�，聽(tīng)力是一個(gè)復(fù)雜的、積極的解釋過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者把所聽(tīng)到的和他們已知的聯(lián)系起來(lái)。

　　這些理論可以歸結(jié)為三類(lèi)：自下而上、自上而下和兩者相互作用。所謂自下而上是指聽(tīng)力理解在某種程度上是經(jīng)過(guò)許多連續(xù)階段的過(guò)程，每階段的輸出又成為下一更高階段的輸入（Buck，2001），又被稱(chēng)為微觀信息處理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者將聽(tīng)到的內(nèi)容出入到大腦，大腦對(duì)這些材料分成基本的語(yǔ)言單位，如語(yǔ)素、單詞等。接著把這些小的語(yǔ)言單位合并成較大的語(yǔ)言單位，如短語(yǔ)、句子、段落等，從而完成聽(tīng)力理解。這種方法能夠正確地分析句子的成分，但是也很容易導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的局面。所謂自上而下是指聽(tīng)力理解在某種程度上理解語(yǔ)言時(shí)應(yīng)用各種知識(shí)（Buck，2001），又被稱(chēng)為宏觀信息處理過(guò)程。進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息，可以激活大腦中已存在的圖式，聽(tīng)者利用這些圖式假設(shè)、推測(cè)及推斷，預(yù)測(cè)話語(yǔ)的發(fā)展，從而比較快而準(zhǔn)確地理解話語(yǔ)所傳達(dá)的信息。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言重新組合，重新構(gòu)建與聽(tīng)著原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，也就理解了說(shuō)話者的意思（AndersonandLynch，1988）。但是聽(tīng)力理解過(guò)程不是簡(jiǎn)單的自下而上或是自上而下的過(guò)程，而是兩者相互作用的信息處理過(guò)程。在這過(guò)程中，是沒(méi)有固定的順序的，任意順序都可以使用，甚至可以同時(shí)使用、互相作用和影響。語(yǔ)言不是孤立的聲音、詞素、詞匯和句子的結(jié)合，而是一個(gè)表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)。因此，在理解話語(yǔ)時(shí)，不僅要用語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用非語(yǔ)言知識(shí)，即要運(yùn)用微觀分析和宏觀分析相結(jié)合的方法，達(dá)到聽(tīng)力理解的目的。

　　四、話語(yǔ)分析在聽(tīng)力理解教學(xué)中的應(yīng)用

　　根據(jù)話語(yǔ)的定義、特點(diǎn)及聽(tīng)力理解的特性，對(duì)聽(tīng)力理解的分析應(yīng)該微觀和宏觀兼顧。既要分析聽(tīng)力理解話語(yǔ)的詞、句等微觀成分，也應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境和語(yǔ)篇整體去理解。這要求在聽(tīng)力理解的教學(xué)中，主要加強(qiáng)對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，背景知識(shí)，語(yǔ)篇知識(shí)的練習(xí)。

　　（一）微觀分析詞匯、句子和語(yǔ)法知識(shí)

　　詞匯、句子和語(yǔ)法知識(shí)是理解任何語(yǔ)篇的基礎(chǔ)。聽(tīng)力理解中，足夠的詞匯量和準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)能快速而正確的達(dá)到理解的目的。筆者在實(shí)驗(yàn)中，把聽(tīng)者分為兩組，提前把即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法告訴第一組；另一組直接收聽(tīng)聽(tīng)力部分。結(jié)果證實(shí)，第一組的成績(jī)比第二組的高。可見(jiàn)，詞匯和語(yǔ)法對(duì)聽(tīng)力理解有很大的影響。所以，在聽(tīng)力教學(xué)中，要多補(bǔ)充類(lèi)似場(chǎng)景的詞匯和關(guān)鍵句型。

　�。ǘ�）了解背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)

　　心理語(yǔ)言學(xué)家、認(rèn)知和信息處理研究者心理學(xué)將人們?cè)诶斫夂蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的方法進(jìn)行分類(lèi)，分為兩種：自上而下認(rèn)識(shí)和自下而上認(rèn)識(shí)。前者是指利用先前已有的知識(shí)來(lái)分析處理所接受的信息，后者是指理解事物主要利用剛得到的信息中的單詞、句子等材料（BrownandYule，2000）。先前已有的知識(shí)可以統(tǒng)稱(chēng)為背景知識(shí)（包括社會(huì)文化知識(shí)），是一個(gè)人所有經(jīng)歷、知識(shí)和教育等。在聽(tīng)到類(lèi)似場(chǎng)景的信息時(shí)，頭腦中會(huì)激活已存的這些信息。一旦聽(tīng)著頭腦中已有這種對(duì)話場(chǎng)景，聽(tīng)力理解過(guò)程就可以推測(cè)和假設(shè)來(lái)完成，即使遇到難懂的單詞，也不影響理解。

　�。ㄈ�）宏觀把握語(yǔ)篇知識(shí)

　　對(duì)話語(yǔ)的理解涉及很多因素，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，隨著話語(yǔ)的展開(kāi)，聽(tīng)話者需要根據(jù)話語(yǔ)的上下語(yǔ)境分析，雖然話語(yǔ)是由一系列句子構(gòu)成的，但句子意義要受到話語(yǔ)宏觀結(jié)構(gòu)的制約，對(duì)單個(gè)句子的理解并不能說(shuō)明說(shuō)話者已經(jīng)理解了整個(gè)話語(yǔ)。這就需要在聽(tīng)整個(gè)語(yǔ)篇前預(yù)讀所給出的信息，整體把握談話內(nèi)容。

　�。ㄋ模┱莆赵捳Z(yǔ)的銜接和連貫

　　話語(yǔ)的銜接和連貫手段是語(yǔ)義的傳接紐帶，起到暗示的作用。如一些表示增補(bǔ)或遞減的連接詞moreover，furthermore，besides等；表示轉(zhuǎn)折的詞but，anyhow，actually，however；表示因果關(guān)系的詞，therefore，so，hence等，聽(tīng)者根據(jù)這些詞語(yǔ)確定聽(tīng)的重點(diǎn)。在聽(tīng)力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握話語(yǔ)的銜接和連貫，從而達(dá)到理解聽(tīng)力材料的目的。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既是微觀分析又是宏觀分析的過(guò)程。話語(yǔ)分析理論為聽(tīng)力理解教學(xué)提供了新的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，既要從微觀方面的詞匯、句子、語(yǔ)法知識(shí)方面，又要從宏觀把握語(yǔ)篇的知識(shí)和語(yǔ)篇的連貫、銜接。筆者相信，通過(guò)把話語(yǔ)分析知識(shí)引進(jìn)聽(tīng)力理解教，可以達(dá)到良好的教學(xué)成果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Anderson，A。andT。Lynch。Listening[M]。Oxford：OxfordUniversityPress，1988。

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