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校本化課程實施中教材的含義及其選擇和運用
[論文關(guān)鍵詞]校本化課程實施 教材 選擇 運用 [論文摘 要]教材即課程內(nèi)容的載體，教材選擇和運用直接影響著課程內(nèi)容的選擇和組織，甚至整個課程開發(fā)與實施的成敗。隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷推進，校本化課程實施的逐步深入，中小學(xué)課程教材也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。這為教師拓寬教材選擇空間的同時，也必然要求教師必須拋棄過去固有的教材觀，并對豐富多樣的教材做出選擇，在教學(xué)中進行合乎本地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生需要的合理運用。
校本化課程實施是相對于忠實取向的課程實施而言的，我國傳統(tǒng)的課程實施就屬于忠實取向的課程實施，即教材由中央統(tǒng)一編制、審定，并在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。教師的任務(wù)就是在組織教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)大綱的詳細規(guī)定適當增減教材內(nèi)容而已，更多的是忠實地實施國家統(tǒng)一的教材。然而隨著我國三級課程模式和關(guān)于校本課程的理論探討和實踐，“校本”即“以校為本”，也就是以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體，成為校本化課程實施最突出的特點。這就要求在對待教材問題上，要根據(jù)國家、地方課程及其相應(yīng)教材對本校的適應(yīng)程度，對現(xiàn)存的教學(xué)、整個科目內(nèi)容進行合理的調(diào)整、改編，甚至是完全創(chuàng)新的自主選擇和運用。因此對教師而言，就必須拋棄“教材即教科書”的教材觀，重新理解校本化課程實施中教材的含義以適應(yīng)校本化課程實施，從而能夠選擇豐富多樣的教材并在教學(xué)中進行合乎本地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生需要的合理運用，最終實現(xiàn)更加理想的效果。
（一）校本化課程實施中教材的含義
教材是一個隨著時代的前進不斷變化和拓展的概念，長期以來，人們都認為教材就是教科書，隨著教育改革的不斷深入，這一傳統(tǒng)的觀念被不斷打破。在教育教學(xué)實踐過程中，人們逐步認識到，教材作為學(xué)校教師和學(xué)生開展教學(xué)和學(xué)習活動的資源和依據(jù)，其涵蓋的范圍是比較廣泛的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。
國內(nèi)外專家從不同的角度論述了教材的廣義性和多樣性。其中日本的清水厚實將教材的表現(xiàn)形式概括為五類：一是教科書教材，是根據(jù)教科書制度特別認可的、兼具和專業(yè)權(quán)威性的教材。二是圖書教材，是用紙質(zhì)印刷品表現(xiàn)和構(gòu)成的教材。三是視聽教材，是借助各種視聽媒體表現(xiàn)和構(gòu)成的教材。四是現(xiàn)實教材，是將周圍的自然和現(xiàn)實轉(zhuǎn)化而成的教材。五是教材，是借助電子技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的教材。
另外，還有人從學(xué)力論的角度，將教材分為教材、數(shù)量教材、社會教材、自然教材、教材、體育運動教材等。然而在校本化課程實施中對教材的分類主要有以下幾種：一是教科書，它是根據(jù)教科書制度特別認可的、兼具行政和專業(yè)權(quán)威性的國家課程綱要、課程計劃、課程標準的載體，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念，是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書。無論是從對其編制的系統(tǒng)性上，還是從專家或行政權(quán)力機構(gòu)對其審查的權(quán)威性上看，教科書都是學(xué)校教育中最重要的教材，是教材系列的主體部分，是衡量大部分國家或地區(qū)水準的重要標志。二是與教科書緊密相關(guān)或有一定聯(lián)系的紙質(zhì)印刷品，前者包括有助于教師、學(xué)生理解掌握教科書內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生解決問題能力的紙質(zhì)印刷品，如教師用書、教師參考用書、圖冊、掛圖等。后者包括有助于開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面的紙質(zhì)印刷品，如各種各樣的讀本等。三是與教科書不緊密相關(guān)甚至沒有一定聯(lián)系的紙質(zhì)印刷品，如為了彌補教科書不能很好地適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生具體發(fā)展需求，由學(xué)校校長、教師、及其聯(lián)合校外專家及其它幫助力量自行組織編印的紙質(zhì)印刷品，通常被理解為“校本教材”，但這只是校本教材的一部分。四是視聽教材，借助各種視聽媒體表現(xiàn)和構(gòu)成的教材，如錄像帶、錄音帶、CD等。五是電子教材，即借助電子技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的教材，如軟機等。六是現(xiàn)實教材，即將周圍的自然環(huán)境和社會現(xiàn)實轉(zhuǎn)化而成的教材，在校本化課程實施背景下，這一類型的教材最具靈活性、適應(yīng)性，也最能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)造力。如生活中的各種場景、自然界中的一草一木，甚至教師和學(xué)生個體本身等。
（二）校本化課程實施中教材的選擇和運用
1.校本化課程實施中教材的選擇。要想澄清在校本化課程實施的背景下教材的選擇，就必須回答以下這樣幾個問題：誰來選擇教材？選擇教材為了誰？教材選擇目的在何？教材選擇的對象或范圍是什么？教材選擇其依據(jù)是什么？有一定的原則嗎？
（1）誰來選擇教材？首先，教師即教材選擇的主體。其一，這是由校本課程基本的思想和理念決定的。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式之下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層，教師的課程職責就是執(zhí)行國家的課程指令，依據(jù)規(guī)定的時間、進度和內(nèi)容，遵從學(xué)科專家編寫的教材及其配套。教師一直扮演著“教書匠”的角色，嚴重扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。“鑒于此，校本課程主張給教師賦權(quán)增能，強調(diào)教師就是課程編制者，教師有權(quán)力也有責任對于現(xiàn)存的教學(xué)材料或整個科目內(nèi)容進行合理的調(diào)整、改編，甚至是完全的創(chuàng)新。”其二，是由教師在校本課程開發(fā)和校本化課程實施中的地位和作用決定的。校本課程開發(fā)及其實施是一個系統(tǒng)工程、有機整體，需要教師、校長、人員、家長、學(xué)生、社區(qū)人士以及校外的專家學(xué)者或機構(gòu)的廣泛參與和共同努力。然而每位參與者的投入程度和扮演的角色是不相同的，其中作為最直接面對學(xué)生和了解實踐的教師，他們始終是校本課程開發(fā)和校本化課程實施中的核心人物和主導(dǎo)力量，一直扮演著決策者的角色。教材選擇作為校本化課程實施中的一個環(huán)節(jié)，其決策主體也必然由教師來承擔。其三，教師在校本化課程實施中的便利條件所決定，由于教師直接生活在現(xiàn)場，對于學(xué)校的教育實踐有著真切的感受，對教材服務(wù)的對象學(xué)生最為熟悉，同時教師與一個個具體的學(xué)生“朝夕相處”，可以隨時在實踐中所選教材的有效性，因而教師最具有選擇教材的事實基礎(chǔ)和實踐舞臺。另外，學(xué)者McLaughlin指出：“由教師依據(jù)當?shù)厮介_發(fā)教材，可以增加教師的自主意識，為其更好的理解新理念提供機會”。其次，其他人員，包括校長、行政人員、家長、學(xué)生、社區(qū)人士以及校外的專家學(xué)者或機構(gòu)，他們都可以通過建議或意見反饋的方式，向教師提出各自寶貴的意見及建議，以便教師在選擇教材時開闊思路，集思廣益。
（2）教材選擇為了誰，其目的何在？選擇合適、有效的教材其主旨并不在于選擇教材本身，換言之，不是為了選擇教材而選擇教材，其最終目的是為了實現(xiàn)每個學(xué)生能力和個性得到更充分、自由和生動活潑的發(fā)展而服務(wù)，因此在進行教材選擇時要始終遵循為學(xué)生發(fā)展服務(wù)這一宗旨。另外，教材的選擇和運用的過程，是教師對教材的再豐富化，這一過程充分體現(xiàn)和提升了教師的創(chuàng)造性。所以教材的選擇及涉及到的運用，不僅是為了學(xué)生個性、能力得到充分發(fā)展，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。
（3）教材選擇的對象或范圍是什么？校本化課程實施背景下，根據(jù)國家、地方課程及其相應(yīng)教材對本校的適應(yīng)程度，凡是能夠達到課程目的、實現(xiàn)課程內(nèi)容的一切素材和手段都將成為教材選擇的對象或范圍。教材不再局限于正規(guī)的課本或教科書，、資料中心、網(wǎng)絡(luò)、、報紙以及自然、現(xiàn)實等等都成了教材選擇的來源。
（4）教材選擇的依據(jù)是什么？校本化課程實施雖然強調(diào)學(xué)校本位，但必須不違背國家和地方課程指南的基本精神，必須保證基本的質(zhì)量水準。所以，國家或地方制定的課程綱要、課程計劃、課程標準是教師在選擇教材時必須的依據(jù)。不同的學(xué)校都有特有的教育、整體發(fā)展目標和課程理念。所以，學(xué)校自己制定的特有課程綱要、計劃也是教師的依據(jù)之一。學(xué)生的學(xué)習需求，包括學(xué)生的興趣、問題、能力水平等，都是教師在教材選擇時最主要的依據(jù)，尤其是學(xué)生的興趣是教材選擇的核心依據(jù)。教師的專業(yè)發(fā)展，或者說教師的個人特征也是必須參考的因素。如動手能力強的教師，可以通過帶有操作性質(zhì)的教材來加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解；表達能力強的教師，可選擇一些文字性強的教材，通過幽默、流暢的故事傳達所教內(nèi)容。還有學(xué)校教育情境中的優(yōu)勢和劣勢條件等因素也必須囊括在內(nèi)。對于處在發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，教師可以選擇現(xiàn)代化的設(shè)施作為教材，但是處在經(jīng)濟不發(fā)達的邊遠地區(qū)，教師可將大自然中的一草一木作為自己的教材。
（5）教材選擇的原則是什么？“活”而不亂，不求做最好，只求做最巧。選擇和運用的教材再豐富，再花哨只要是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)就會有中心，即“活”而不亂；同時教材選擇和運用的目的不在教材本身而在于學(xué)生，所以教材選擇和運用的好壞就在于如何能巧妙地使教材起到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，做到這一點也就是做到了不求做最好，只求做最巧。
2.校本化課程實施中教材的運用。所謂運用實質(zhì)上是一個操作、使用的過程，具體到教材的運用，這個過程是指對教材進行選擇、分析或處理并發(fā)揮其應(yīng)有的教育效用，校本化課程實施中教材運用的實質(zhì)是指教師“校本”的選擇、分析及處理教材并發(fā)揮其應(yīng)有的教育效用。
綜上所述，在校本化課程實施中，教師必須打破教科書就是教材的傳統(tǒng)觀念，認識到教材不僅限于教科書，圍繞教科書的教學(xué)資料應(yīng)當是豐富多彩的，而且要必須認清教材的實質(zhì)是達到課程目的的“手段”和“資料”，明確教材是在特定的目標下，為特定的教師和學(xué)生編制的，教材歸根結(jié)底必須由教師對現(xiàn)成的教材進行再加工或自主編制，這是一線教師必須擁有的權(quán)力，也是必須依靠一線教師才能實現(xiàn)的事實。只有這樣，教師在將課程目的和計劃轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗時，才能對教材的選擇和運用做到游刃有余，心中有數(shù)，從而最終實現(xiàn)每個學(xué)生的個性、能力的全面、健康發(fā)展，使每位教師的專業(yè)職能得到有效提升。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：《課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.187.
[2]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.47.
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