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行為理論在英語教學(xué)中的滲透和運(yùn)用
論文摘要：在英語教學(xué)中運(yùn)用言語行為理論，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語意的正確理解，有利于提高教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：言語行為理論；英語教學(xué)；運(yùn)用
言語行為理論首先由Austin(1962)提出，他先是區(qū)分了述事(constative)話語和行事(performative)話語。述事話語指陳述、描寫事情的過程或狀態(tài)，它可以用真值來分析；行事話語指說話本身已構(gòu)成了行事的某些環(huán)節(jié)，行事話語所表達(dá)的活動(dòng)無法用真值來分析。后來，Austin又把語言行為分為“以言指事”(1ocuiton)、“以言行事”(illocution)、“以言成事”(perloeution)三類。繼Austin之后，Searle(1975)提出了適切條件(felicitycondi—tions)和間接言語行為(indirectspeech)。適切條件指一個(gè)言語行為為實(shí)現(xiàn)其目的而必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它包括“準(zhǔn)備條件”、“誠實(shí)條件”和“本質(zhì)條件”。不符合這些條件的話語被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?infelicitous)。間接言語行為就是指其語言形式不直接反映交際目的，而是通過一種言外行為來間接地實(shí)施另一種言外行為的現(xiàn)象。
一、言語行為的種類與切合條件
在特定場(chǎng)合，我們發(fā)出聲音是為了通過空氣傳遞信息給他人，稱之為言語事件。言語行為理論認(rèn)為，這種信息的傳遞，不只是“說”本身的行為，同時(shí)也包含了“說”的行事的行為，這兩個(gè)要素的綜合體即為言語行為。特定的語詞并非總是表達(dá)單一的言語行為種類。正因?yàn)槿绱�，區(qū)分言語行為的這樣兩個(gè)因素就顯得非常有用：同一言內(nèi)行為完全有可能帶有不同的言外作用，這要視當(dāng)時(shí)語境而定。
傳統(tǒng)的英語語法將言語行為分為三種，陳述或宣布；提問或置疑；命令。許多語言都以此為基礎(chǔ)加以區(qū)分。
如果說前述傳統(tǒng)的“陳述、疑問、命令”說也是一種言語行為分類法的話，它充其量也只是一些句子的字面形式與其言外作用的相互對(duì)立或者二者之間存在意義延伸關(guān)系而已。大多數(shù)語言流派公認(rèn)的言語行為的分類范疇遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的分類要大、要細(xì)。其中，塞爾在1976年的一篇論文中提出了一個(gè)更為精當(dāng)?shù)姆诸惙椒ā?
表述言語行為(repersentatives)是陳述事件的某種狀態(tài)的言語行為；表態(tài)言語行為(commissives)是指說話者表明未來行動(dòng)過程的態(tài)度的言語行為；指令言語行為(directives)是指意在讓聽話者采取行為的言語行為；宣告言語行為(declaratives)是指本身會(huì)帶來事件的一種狀態(tài)的言語行為；表情言語行為(experssives)是指表達(dá)說話者心理狀況或態(tài)度的言語行為；判斷言語行為(verdieatives)是指評(píng)估或評(píng)判的言語行為。言語行為的適切條件包括兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：限定言語行為及其種類；提供評(píng)估言語行為的根據(jù)。
二、言語行為理論與英語教學(xué)
語用學(xué)就是語言實(shí)用學(xué)，是語言學(xué)的一個(gè)重要分支，它研究實(shí)際運(yùn)用中的語言，尤其是特定情景中的特定話語的理解和表達(dá)。而言語行為理論是語用學(xué)所研究的極其重要的方面。言語行為理論對(duì)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。
(一)英語教學(xué)的交際觀
言語行為“三分說”——以言指事、以言行事和以言成事，從一個(gè)實(shí)證的角度將交際這一教學(xué)實(shí)質(zhì)揭示了出來。交際是指交流的雙方對(duì)話語的認(rèn)知和表達(dá)，而交際能力就是交流雙方對(duì)語境的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力。根據(jù)言語行為理論，交流的雙方只有在言語行為的三個(gè)方面，即以言指事、以言行事、以言成事方面都有較好的把握時(shí)才能完成正常交際。
(二)言語行為對(duì)英語教學(xué)的啟示
言語行為理論中，“言外行為”對(duì)教學(xué)的啟示最大。這里所說的“言外行為”(illocutionaryacts)，又稱“以言行事”，“施為作用”(illocutionaryforce)。它是指說話者靠說出的話語本身所實(shí)施的行為，如承諾、命令、施行洗禮或逮捕。這樣一些行為的施為作用和只產(chǎn)生有意義的話語的言內(nèi)行為(1ocutionaryacst)以及根據(jù)他們對(duì)聽話者的影響而定義的言后行為(perlocutionaryacts)構(gòu)成了完整的交際活動(dòng)。說出一句話來，能否使這句話具備話語的應(yīng)有力量，或者說能否實(shí)施說話人的話語行為意圖，以言行事，很大程度上需要交際雙方都要同時(shí)認(rèn)識(shí)他們共處的交際環(huán)境，這種環(huán)境同時(shí)受言內(nèi)行為、言外行為和言后行為的制約。
教學(xué)實(shí)踐表明，外語學(xué)習(xí)者的最大障礙是如何理解和表達(dá)說話人的言外之意。這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)把如何理解和表達(dá)話語真實(shí)意義作為一個(gè)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各種語境的說話人的言外之意。
1．言語行為與英語聽說與閱讀教學(xué)。學(xué)生在有了一定的交際知識(shí)之后，理解和分析所聽到的話語的“言外之意”就顯得極為重要。言語行為理論將話語分為述事話語(constativeutterances)和行事話語(performa．tiveutterances)。其中行事話語如Ipromise(我答應(yīng))，Iapologize(我道歉)等等，其本身就意味著一種行為的發(fā)生這一特點(diǎn)，我們?cè)谧x和寫的教學(xué)中，要注意這些方面。學(xué)生課文閱讀訓(xùn)練中有一篇短文，寫的是Mr．Brown家的門前老是停滿了車，而他自己的車沒法停放。于是他寫出一塊牌子“Noparking”，但無人理會(huì)。后來他自作主張地寫了一塊這樣的牌子：“PoliteNotice，NoParking．”之后，果真見效了。原來，人們把“P0．1iteNotice”誤看成了“PoliceNotice”。這一故事里Mr．Bronw的所作所為即運(yùn)用了言外作用，同時(shí)也滿足了間接言語行為目的，收到了言后作用的效果。
2．言語行為理論與英語翻譯教學(xué)。再說翻譯教學(xué)，有很多老生常談的例子，像受人夸獎(jiǎng)應(yīng)表示感謝、碰頭打招呼話語的使用之類。這些既涉及到跨文化交際的范圍，也隱含著言語行為理論。在教學(xué)中，需要對(duì)這些話語的言外作用和間接言語行為進(jìn)行分析講解，從而讓學(xué)生明白，西方人尤其是英語國家人是用qhankyou來應(yīng)答別人的夸獎(jiǎng)的。這樣就不會(huì)讓人覺得難堪。而東方人尤其是中國人，都習(xí)慣用自謙來相對(duì)抬高別人的地位，而西方人見面談天氣，問身體健康狀況也只是一種招呼習(xí)慣，我們中國人常問的是“到哪兒去?”“吃過飯了沒?”也純屬一種招呼習(xí)慣。這些例子都說明其言外之意只是客套而已，別把言內(nèi)行為當(dāng)真格。最簡單的典型句“Howdoyoudo?”翻譯成中文是“您好!”其兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同足以說明這個(gè)問題。
總之，言語行為理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)語言的正確理解，從而提高教學(xué)效果。
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