造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)“無(wú)效”的原因分析論文
在學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)“無(wú)效”的原因分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師不僅需要注重知識(shí)的講授，還需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，避免在課堂中出現(xiàn)“無(wú)效”教學(xué)的行為。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示自己的時(shí)間與空間，引導(dǎo)其進(jìn)行自主交流與討論，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“無(wú)效”教學(xué)行為；綜合素質(zhì)；
引言：課堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地。在當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重的情況下，如何消除課堂中的“無(wú)效”教學(xué)行為，打造高效課堂，成為一線教師追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，造成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無(wú)效”的原因主要有兩方面：一是教師認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括沒(méi)有吃透教材、學(xué)情把握不到位、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；二是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，即教師缺乏駕馭課堂教學(xué)的能力，如“預(yù)設(shè)味”過(guò)重，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，或者一切以學(xué)生為重，不知不覺(jué)偏離了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)等[1]。
一、教師認(rèn)識(shí)層面上的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(duì)教材的理解不到位
部分教師對(duì)教材的分析、理解不到位。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課上得復(fù)雜，原因就在這里。教師只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖、吃透教材的精神，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才不會(huì)成為無(wú)本之木[2]。
�。ǘ⿲�(duì)學(xué)生的把握不到位
課前準(zhǔn)備階段，我們常說(shuō)要備教材，其實(shí)還得備學(xué)生。解讀學(xué)生，“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景”，這一點(diǎn)很多教師都能注意到。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力不同，對(duì)所有學(xué)生設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，顯然無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，因此，教師課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣我們的課堂才能有的放矢，課堂教學(xué)才能有效開(kāi)展。
�。ㄈ⿲�(duì)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確
我們說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面[3]。如果說(shuō)情感態(tài)度、價(jià)值觀是虛無(wú)縹緲的，好像并不能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來(lái)，那么對(duì)于量化的知識(shí)技能目標(biāo)，筆者認(rèn)為它的制訂必須具體、確實(shí)可行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)做出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。
二、課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)常規(guī)管理不到位
由于部分教師疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性管理，部分學(xué)生在課堂上趴在桌上睡覺(jué)、和同桌聊天、不積極參與教學(xué)活動(dòng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，課前導(dǎo)課效率低下
不少教師為了情境而情境，過(guò)于注重教學(xué)的情境化，甚至是“苦思冥想”“創(chuàng)造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒(méi)有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造成情境中所隱含的非數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生干擾，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)太煩瑣，占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有在學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)間把主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)如同做飯一樣成了“夾生課”。
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)缺乏藝術(shù)，無(wú)效發(fā)問(wèn)太多
好的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確、通俗易懂的，不能含糊不清、模棱兩可，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。同時(shí)，好的提問(wèn)應(yīng)是難易適度的，要有層次性，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得高不可攀，只會(huì)望而卻步，出現(xiàn)冷場(chǎng)[4]。我們要將一個(gè)難的問(wèn)題，分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到瓜熟蒂落、水到渠成的目的。同時(shí)，提問(wèn)的方式也很重要，我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候問(wèn)，在學(xué)生遇到思維難處的時(shí)候問(wèn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
（四）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不合理，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式不能和諧統(tǒng)一
如何配合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，是教師需要思考的問(wèn)題。在聽(tīng)課中，我們看到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不協(xié)調(diào)的情況比比皆是。例如，概念性教學(xué)需要教師進(jìn)行精到的講解，對(duì)于概念中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和語(yǔ)句則要求教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與探索，這樣才能使得教學(xué)達(dá)到高效的目的。然而我們看到，不少教師在這一類教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行全程的探索與研究，這其中教師并沒(méi)有進(jìn)行精到的講解。由此我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念的理解只停留在表面，沒(méi)有理解并掌握其深層的含義，這就造成了學(xué)生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高。
（五）沒(méi)有精心選擇與設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容
在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為練習(xí)而練習(xí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容沒(méi)有選擇性、針對(duì)性、層次性，更沒(méi)有使用具有代表性的練習(xí)題目進(jìn)行反饋。更重要的是，教師不能縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)的思維教學(xué)，無(wú)法提升學(xué)生的思維能力。
�。](méi)有考慮到學(xué)生的整體水平
針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生之間的水平也有所差異。而教師在教學(xué)中，往往會(huì)忽視學(xué)生之間存在的差異，只根據(jù)自身固有認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以致在課堂教學(xué)中，不能使每個(gè)學(xué)生都充分參與，這也使教師的教學(xué)行為相對(duì)“無(wú)效”。
�。ㄆ撸](méi)有站在學(xué)生的`角度思考
受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)中長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，很少關(guān)注學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，在一味灌輸教學(xué)模式的影響下，甚至?xí)䦟?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致教師的教學(xué)出現(xiàn)“無(wú)效”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，并在交流、探究中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，“無(wú)效”的課堂教學(xué)行為嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高造成了極大的危害。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)警醒、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，重新審視我們的課堂教學(xué)，重新面對(duì)我們的學(xué)生。大文學(xué)家韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！边@句話道出了教師的職責(zé)。在教學(xué)中，教師若都能達(dá)到“傳道”的境界，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必將是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的欣欣向榮的繁榮局面。
四、參考文獻(xiàn)
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[2]羅炳祿.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].讀與寫(xiě),2019,16(13):140.
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