高職地質(zhì)工程測量專業(yè)教師實踐淺析論文

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高職地質(zhì)工程測量專業(yè)教師實踐淺析論文

　　摘要：

　　以地質(zhì)工程測量技術(shù)為例，從高職教師參與企業(yè)實踐的必要性入手，從實踐經(jīng)驗向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化、企業(yè)文化制度向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化、企業(yè)實踐素材向教學(xué)資源以及教研轉(zhuǎn)化等方面，分析了企業(yè)實踐的成效。

　　關(guān)鍵詞：

　　地質(zhì)工程測量；企業(yè)實踐；成果轉(zhuǎn)化；實踐成效

　　引言：

　　2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，提出將“三教”改革作為新時期職業(yè)教育改革的重點，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)的1/2以上，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；提出校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，落實5年一輪的教師全員輪制度，提升職業(yè)教師群體的“雙師”素質(zhì)。推行專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，是提高教師實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師最直接、最有效的途徑[1]。

　　1、高職教師參與企業(yè)實踐的必要性

　　1.1教師職業(yè)能力提升的需要

　　職業(yè)教育要培養(yǎng)能適應(yīng)一線生產(chǎn)和服務(wù)、有一定技術(shù)能力、能動手實踐操作的高技能人才[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)教師自身的職業(yè)能力和素質(zhì)非常重要。以筆者從事的工程測量技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)面向國土資源管理、礦產(chǎn)資源勘查、地質(zhì)勘探、建筑、水利、市政、園林等領(lǐng)域，從事測繪生產(chǎn)與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對工程地質(zhì)勘察領(lǐng)域而言，地質(zhì)工程測繪是一項最重要、最基本的勘察方法。在地質(zhì)工程測繪中，需掌握待建場地、各建筑地段的工程地質(zhì)條件，根據(jù)勘察結(jié)果，將各種地質(zhì)條件要素標(biāo)注好，按照精度要求繪制工程地質(zhì)圖[3]。因此，需要盡量多地獲取地質(zhì)信息，以更詳細(xì)深入地了解建設(shè)場地地面和地質(zhì)情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能測繪逐漸被應(yīng)用到地質(zhì)工程測繪領(lǐng)域，提高了地質(zhì)測繪工作的效率和質(zhì)量。在地質(zhì)測繪中，可利用無人機(jī)航測系統(tǒng)實現(xiàn)三維快速建模及大比例尺地形圖的繪制[4]；利用全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GlobalNavigationSatelliteSystem，GNSS）技術(shù)既可以提高測繪工作效率，又可以保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，滿足實際工作需求；將三維激光掃描技術(shù)與礦山地質(zhì)測繪精度系統(tǒng)結(jié)合，能提高礦山測繪的精度，保證礦山地質(zhì)測繪的質(zhì)量和效率，減少人工作業(yè)的工作量，實現(xiàn)測繪工程的技術(shù)升級[5]。隨著地質(zhì)工程測繪新技術(shù)的應(yīng)用，對地質(zhì)測繪方向技術(shù)人員的工作要求也越來越高。在測繪新技術(shù)廣泛用于地質(zhì)工程測繪的背景下，如何確保工程測量技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)實際對接、提升教師新技術(shù)的應(yīng)用能力、提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，都需要教師深入企業(yè)參與實踐，提高自身的專業(yè)知識和技能水平，加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合的能力。

　　1.2“雙師”賦能，深化產(chǎn)教融合的需要

　　產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為方向，以系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，通過校企合作，學(xué)校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體的行為或過程[6]。如何實現(xiàn)課程設(shè)置與地礦產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與地質(zhì)測繪崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與地質(zhì)工程測量項目生產(chǎn)過程的對接，是地質(zhì)工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)需深入考慮的問題。只有持續(xù)推進(jìn)校企合作，選派教師參加地質(zhì)工程測量技術(shù)設(shè)計、地質(zhì)勘探工程控制測量、地質(zhì)工程變形監(jiān)測、工程地質(zhì)圖繪制等企業(yè)實踐項目，才能深入了解地質(zhì)工程領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)研地質(zhì)工程測量專業(yè)崗位職業(yè)能力要求，熟悉企業(yè)管理制度和企業(yè)文化，明確企業(yè)員工應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)，把握教學(xué)與實際工作之間的差異�；诖�，準(zhǔn)確把握地質(zhì)工程測量技術(shù)專業(yè)的建設(shè)方向，突出GNSS技術(shù)、無人機(jī)航測技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)等測繪新技術(shù)在地質(zhì)工程測量方向人才培養(yǎng)中的地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實施項目化教學(xué)，進(jìn)一步服務(wù)教育教學(xué)改革。通過校企合作，與地質(zhì)工程測量相關(guān)企業(yè)的一線技術(shù)專家共同開發(fā)校企合作課程、編寫活頁式教材，實時掌握行業(yè)動態(tài)，跟蹤行業(yè)前沿信息，優(yōu)化校企資源，有針對性地共育企業(yè)急需的復(fù)合型技能人才。

　　2、教師企業(yè)實踐成果在專業(yè)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化

　　2.1企業(yè)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力

　　通過深入企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，不但豐富了教師的實踐經(jīng)驗，而且提高了教師的職業(yè)能力和教科研水平。一方面，在實踐中熟悉了當(dāng)前地質(zhì)工程測繪方向運用的新技術(shù)、新方法，如建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)、智能監(jiān)測技術(shù)、無人機(jī)傾斜攝影技術(shù)等，有助于教師將掌握的新專業(yè)知識和生產(chǎn)實際有效結(jié)合。另一方面，通過與企業(yè)技術(shù)人員共同完成生產(chǎn)項目以及解決項目中的實際問題，如水利工程選擇階段復(fù)雜地形下的地質(zhì)勘察測繪項目、地質(zhì)工程三維建模項目等，提高教師綜合運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實際問題的能力，使教師自身的知識結(jié)構(gòu)更完善、專業(yè)技能更實用、科研能力進(jìn)一步提升。以筆者所在專業(yè)團(tuán)隊為例，團(tuán)隊教師參加企業(yè)實踐后，及時將參與地質(zhì)工程測量的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，取得較好成效。一方面，將參加地質(zhì)工程控制測量、地質(zhì)工程圖繪制的實踐經(jīng)驗與指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)線測量、水準(zhǔn)測量、大比例尺數(shù)字地形圖測繪等技能競賽相結(jié)合，以技能競賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過技能比賽學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗、提高水平；總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，提升教學(xué)的實用性和針對性，達(dá)到“以賽促教”的效果。另一方面，以地質(zhì)工程測量項目為依托，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與控制測量、變形監(jiān)測、地質(zhì)工程圖測繪等項目，通過生產(chǎn)項目與教學(xué)內(nèi)容的融合，提升學(xué)生的綜合能力。

　　2.2企業(yè)文化與制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

　　通過與企業(yè)的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，企業(yè)除了重視學(xué)生的專業(yè)技能，更注重學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，且企業(yè)對員工的出勤、工作態(tài)度等均有嚴(yán)格的規(guī)章制度。這就要求教師在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，將地質(zhì)測繪人員必備的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的職業(yè)態(tài)度融入地質(zhì)工程測量的課程教學(xué)中。將企業(yè)文化與制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并將是否能理解職業(yè)操守、是否具備熱愛專業(yè)與崗位的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的實干精神、是否能與團(tuán)隊合作完成工程測繪項目等職業(yè)行為習(xí)慣作為學(xué)生考核的評價指標(biāo)。

　　2.3企業(yè)實踐素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)課程改革

　　通過企業(yè)實踐，教師不僅體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是感受到了書本知識和實際工作需求的差距，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范，在教學(xué)理念上有了更深的認(rèn)識。這為準(zhǔn)確定位工程測量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格、改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、創(chuàng)新以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式、明確高職教育教學(xué)改革的方向打下了堅實的基礎(chǔ)。對于地質(zhì)工程測量技術(shù)專業(yè)而言，在當(dāng)前“新基建”“智能建造”的大環(huán)境下，除了不斷加強(qiáng)新型智能測繪技術(shù)的教學(xué)，還要根據(jù)具體工程項目結(jié)合施工組織設(shè)計，制定測量工程施測方案，使學(xué)生形成一種工程意識，不斷加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合能力。一方面，將實踐中積累的項目素材作為典型案例引入課堂教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)項目引入生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，開展生產(chǎn)化課堂教學(xué)，大大提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過程與實際生產(chǎn)過程有機(jī)融合；另一方面，將生產(chǎn)實踐中的項目資源轉(zhuǎn)化為微課、視頻、交互式題庫等教學(xué)資源，開發(fā)建設(shè)“工程測量”移動交互式課程以及在線開放課程建設(shè)，為更好地服務(wù)專業(yè)教育教學(xué)提供支持。

　　2.4企業(yè)實踐成果應(yīng)用于教育教學(xué)研究，助推專業(yè)建設(shè)

　　通過教學(xué)素材和實踐經(jīng)驗的積累，將實踐成果轉(zhuǎn)化到科研及教學(xué)工作中，加強(qiáng)對高職教育改革的深入研究。企業(yè)實踐期滿，教師積極參與工程測量技術(shù)專業(yè)診改與課程診改，積極參與教學(xué)資源庫的建設(shè)，努力申報教育教學(xué)改革研究課題。通過深入了解行業(yè)對工程測量技術(shù)人才的需求，深入剖析人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的矛盾，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才為出發(fā)點，服務(wù)教學(xué)改革。以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程體系方面，根據(jù)社會發(fā)展及新技術(shù)推廣應(yīng)用的需要，優(yōu)化完善三維激光掃描技術(shù)、BIM技術(shù)、無人機(jī)航測技術(shù)等新知識、新技術(shù)。以生產(chǎn)項目、案例、測繪規(guī)范等為結(jié)合點，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)實踐教學(xué)改革方面，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，淘汰過時或生產(chǎn)單位很少用的項目，開發(fā)信息化測繪新技術(shù)項目，如三維激光掃描儀的使用、BIM技術(shù)、無人機(jī)測繪等與生產(chǎn)實踐對接的實訓(xùn)項目，并以職業(yè)道德素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

　　3、結(jié)語

　　教師深入企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，積累工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力，是使教師具備“雙師素質(zhì)”的有效途徑。通過企業(yè)實踐促進(jìn)校企合作的深入開展，拓寬思路，實現(xiàn)“雙師型”教師需具備的基本素養(yǎng)。同時，通過企業(yè)實踐，教師對教學(xué)改革進(jìn)行深入反思，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才加深了認(rèn)識和理解，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

　　[參考文獻(xiàn)]

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