談探究式教學(xué)教師要更新理念
論文關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 更新理念
論文摘要：探究教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價值觀的過程和方式。高中政治課堂探究學(xué)習(xí)要求教師全面更新教學(xué)理念：
一、教師不再是知識的傳授者和管理者,而要做探究的促進者和合作者
1、作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者,教師應(yīng)該具備豐富淵博的知識和創(chuàng)新意識和能力。探究活動涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法, 教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解, 對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握, 才能在幫助學(xué)生進行探究的過程中把握正確的探究方向, 引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。探究教學(xué)也是一種反思性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式,教師必須具有敏銳的眼光和積極進取的創(chuàng)造精神, 在與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生的獨到見解, 引導(dǎo)學(xué)生進行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。同時, 倫理道德意識、對大自然的深厚感情和責(zé)任意識, 也是教師應(yīng)具備的素質(zhì), 亦將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。
2、作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者,教師應(yīng)該明白探究活動的規(guī)律, 并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。首先, 探究活動是學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程, 對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備民主合作的氣氛, 又要有足夠的物質(zhì)準備, 并且這些物質(zhì)及其編排方式能夠引起學(xué)生的注意, 激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動機。其次, 學(xué)生的探究活動需要豐富的信息, 如何向?qū)W生提供這些信息并保障信息渠道的暢通, 是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。再次, 現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教科書一般不是以探究為基礎(chǔ)進行編排的, 教師作為課程設(shè)計者和實施者, 要對這些內(nèi)容依照探究的邏輯予以重新編排和改進。
3、作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團體中平等的一員, 走到學(xué)生之中, 以知識渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流, 以自己的豐富經(jīng)驗影響學(xué)生對知識和人生意義的建構(gòu), 并和學(xué)生一起分享探究的成果。在探究教學(xué)中, 對學(xué)生的了解與對探究活動的了解同等重要, 只有教師真正明白了學(xué)生個體間的差異以及學(xué)習(xí)準備情況, 才能有的放矢地有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。教師作為促進者, 要根據(jù)學(xué)生探究活動能力的不同, 設(shè)計開放程度不同的探究計劃, 這些探究計劃的實施既讓學(xué)生面對一定難度的問題, 而又不產(chǎn)生嚴重的挫折感; 同時也要根據(jù)學(xué)生非智力因素的特點, 及時提起學(xué)生對元認知的注意, 讓學(xué)生專注于目前的探究任務(wù), 克服外界干擾, 勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學(xué)生, 鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。此外, 教師要具有高超的組織能力, 不斷消解探究團體中的矛盾, 促進團體向更高層次發(fā)展。
二、學(xué)生不再是教學(xué)中被動的客體,而是具有創(chuàng)造和協(xié)作能力的學(xué)習(xí)主體。
第一, 學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的人。探究教學(xué)充分相信學(xué)生, 相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘, 發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。因此, 探究教學(xué)主張大膽放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路, 學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定學(xué)習(xí)方法, 安排并實施學(xué)習(xí)計劃, 評價學(xué)習(xí)結(jié)果, 對學(xué)生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學(xué)生在探究的道路上闊步前進。
第二, 學(xué)生是在學(xué)習(xí)中成長的人。研究發(fā)現(xiàn), 盡管學(xué)生的前概念與科學(xué)概念有很大差異, 但是其前概念來源于生活, 是學(xué)生對生活真理感悟盡管十分模糊的產(chǎn)物。它們是學(xué)生世界觀的有機組成部分, 極大地影響著學(xué)生對探究中所發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象的看法。樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)中成長的人的觀念, 就是充分尊重學(xué)生的前概念, 對學(xué)生的哪怕被認為是十分幼稚的見解, 也要予以首肯, 因為這些見解對學(xué)生本身是有意義的。這就要求教師要充分了解學(xué)生的前概念, 弄明白學(xué)生觀念世界中的扭曲所在, 積極引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷進行自我完善。
第三, 學(xué)生是學(xué)習(xí)社會中的主體。探究教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識, 發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性, 倡導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體力量和理性作用。然而, 探究教學(xué)決不主張培養(yǎng)具有占有主體性的個體, 而是積極創(chuàng)設(shè)合作、交流、對話的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生置于一個有社會意義的團體中, 讓他們在與別人的交往與對話中, 培養(yǎng)“共性”與“交互”的主體性。這種在學(xué)習(xí)社會中培養(yǎng)出來的主體性把認知、倫理和審美融為一體, 既展現(xiàn)學(xué)生的主體力量, 強調(diào)人的自強不息的創(chuàng)造精神, 又具有社會性、交互性和共生性, 強調(diào)創(chuàng)造的意義和價值, 強調(diào)對自然、社會、人生的責(zé)任和義務(wù)。
三、評價不僅是對結(jié)果的評價，而是開放、多元的反饋過程
探究教學(xué)主張，把學(xué)習(xí)視為一個建構(gòu)的過程,要對學(xué)生探究的前提條件作出有效的評估, 在此基礎(chǔ)上, 對學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進行全面的考察, 在整體層次上對學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合的評價。對結(jié)果的評價, 既要包括對知識、能力的測試, 又要對其在探究活動中形成的情感和倫理道德觀念作出一定的評析。探究教學(xué)評價的開放與多元還體現(xiàn)在評價的方式上。它重視正式評價, 但更重視非正式評價。教師的參與使他能夠及時了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想狀況, 他的一個眼神、一句看似不經(jīng)意的話語即可使學(xué)生得到激勵或者忠告。教師的合作性參與使其能夠深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的情景中, 依靠其專業(yè)判斷能力, 對學(xué)生進行現(xiàn)場評價; 也使得教師能夠詳細地收集學(xué)生的作品, 并對學(xué)生在多個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步和成就作出評價。這種卷宗評價的方式可以展現(xiàn)學(xué)生生動的成長歷史。更為重要的是, 探究教學(xué)還積極地發(fā)動學(xué)生對自己和他人的探究活動作出評價。這種評價可以采取繪制概念圖、寫實驗報告或調(diào)查報告等方式進行自我評價,也可以采取小組自評、小組互評的方式進行團體評價。這樣, 探究教學(xué)就把評價方式的多元與評價主體的多元有機地結(jié)合起來。此外, 探究教學(xué)評價的多元與開放還體現(xiàn)在評價標準上。探究教學(xué)認為事先確定一定的評價規(guī)則和標準是必要的, 但更重要的是讓學(xué)生明白,這些評價的規(guī)則和標準是隨著探究活動的進展而有所變化的。而且, 學(xué)習(xí)的建構(gòu)性使評價主體不得不考慮到學(xué)生建構(gòu)知識時的個體差異, 運用多層次的評價標準來衡量不同的學(xué)生, 給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。
總之，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中解放出來，更新理念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會自己去“找路”
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