淺議初中數(shù)學教學中的探究式教學

          現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀認為，教學不是將知識以成品的方式教給學生，而是學生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程．數(shù)學教學中的探究式教學，是教師引導學生在數(shù)學學習活動中，充分發(fā)揮主動性，通過合作交流等方式探究知識，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深層次理解．數(shù)學教學中的探究式教學體現(xiàn)了這一觀點，符合新課程改革理念，本文結(jié)合自身在新課程改革的實踐經(jīng)歷，對初中數(shù)學教學中的探究式教學闡述點滴看法．
         一、探究式教學在初中數(shù)學教學中的重要性
         《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式．”探究式教學能夠充分結(jié)合學生的個性與特長，緊密聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識水平，引導學生在自主探索和合作交流的過程中學會數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛數(shù)學活動的經(jīng)驗，使學生在學習中獲得了個性解放．過去，我們的教育過分注重知識的傳授，而探究式教學把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，這種開放性學習，提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、體驗人生、完善人格，促進自身的全面發(fā)展．學生只有親歷了認知的道路，獲取知識才能更加深刻．因此，探究式教學是初中數(shù)學教學的重要方式，在教學實踐中占有重要地位．
         二、初中數(shù)學課堂使用探究式教學注意以下幾個問題：
         1.探究式教學需要建立平等的師生關(guān)系
         在探究式教學中，師生關(guān)系在共同探究問題的過程中是相互影響的，教師引導學生，學生也可以質(zhì)疑教師，師生通過共同學習與合作，學生的實踐能力與創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，師生關(guān)系表現(xiàn)為平等的對話與合作．探究式教學要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，重視和觀察學生心理變化過程，消除學生緊張、害怕的心理，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，建立起和諧融洽的師生關(guān)系．教師要做好探究式教學的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)寬松的學習活動環(huán)境，幫助學生克服困難，樹立信心．同時教師要成為學生共同求知過程中的伙伴，認真參與，大家一起探索，當學生體會到民主和諧的學習氛圍時，學生就會敢于面對問題，探究活動自然展開．
         2.探究式教學需要有效的學生的評價方式作保障
         探究式教學倡導全體學生的積極參與，注重學習的過程、實踐與體驗．因此，探究式教學中，對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展．即評價應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三個方面來確立內(nèi)容體系，應(yīng)側(cè)重后面兩個方面．在數(shù)學學習中如何提問，怎樣確定解決問題的方案，只要能使學生解決問題的能力得到提高，我們就應(yīng)給予積極肯定的形成性評價．評定的價值去向不能只停留在學生解決問題的結(jié)論，更應(yīng)重視得出結(jié)論的過程．評價主體要多元化，不只局限于教師評價，可讓學生開展自評和互評，小組捆綁評價，也可讓家長參與評價過程．通過多種評價方式相結(jié)合，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高探究問題的能力．        3. 初中數(shù)學課堂使用探究式教學的方法
         在探究式教學中，要重視知識的形成過程，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，在課時教學中，我們可設(shè)計這樣教學環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)，設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)合理的情景，由教師和學生共同提出問題或由學生提出猜想，激發(fā)探究動機，明確探究目標．第二環(huán)節(jié)，探究與交流，教師有針對性地指導學生以小組為單位圍繞目標進行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想、試探、驗證等探究活動來尋求問題的答案．經(jīng)過小組討論交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，學生對問題的認識更加深刻，使學生經(jīng)歷了猜想、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、驗證的過程．第三環(huán)節(jié)，總結(jié)與應(yīng)用，通過師生之間、生生之間的多邊探究活動，將探究的結(jié)論歸納整理，使學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題．
         三、初中數(shù)學課堂使用探究式教學適用的內(nèi)容
         探究式教學的方法雖能讓學生真正成為學習上的主人，但老師還應(yīng)結(jié)合初中生的心理、知識特征，科學確定探究式教學內(nèi)容及適合學生探究的課題，不僅要使學生力所能及，還要對學生的發(fā)展有意義，筆者從教學實踐中認為以下幾個方面可進行探究性教學 
         1.在部分概念的教學中可進行探究性教學，體驗知識的形成過程．比如函數(shù)概念，可通過實例提出問題讓學生探究兩個變量之間的變化關(guān)系來探究引出概念，
         2．在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進行探究性教學，教師可通過將定理法則具體為每個情景問題，引導學生探究，然后抽象出相應(yīng)的定理法則．
         3．在例題的引申拓展中進行探究性教學．比如，在 “直角三角形全等的判定”中有這樣一個例題：“求證：有一條直角邊及斜邊上的高線對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等．”這個問題學生不難證明，教師可以繼續(xù)引導學生進行多方面的探索．例如：能否將斜邊上的高線改為斜邊上的中線和對應(yīng)角的角平分線？等等還可以提出若干問題讓學生分組討論，引導學生提出問題，并加以探究得出結(jié)論，充分調(diào)動學生探究問題的積極性．
         4.在一題多解，多個角度思考問題方面可進行探究式教學．當然還有很多方面可使用探究式教學，老師們多進行實踐探索．
         總之，“探究式教學”可充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習上的主人．我們在教學中，應(yīng)重視學生的個體差異和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，做到若學生能獨立思考的，放手讓學生自己體驗；若能通過小組合作解決問題，只需適當交流形成共識：在獨立思考、合作學習后不能很好解決的時候，教師可進行精講解和指導，促進學生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展．

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