新課程理念下有效優(yōu)化物理教學策略探究

    論文關(guān)鍵詞：新課程 優(yōu)化 教學 策略

    論文摘要：現(xiàn)在的觀念隨著新課程的改革深入實施，正在慢慢地轉(zhuǎn)變。目前的傳統(tǒng)教學與新課改革還有很多不一致的方面，比如只重視傳授知識，忽視在能力上的培養(yǎng)；還停留在課堂上的灌輸，缺乏思維性質(zhì)的啟發(fā)，不重視學習過程方法；太在意老師言傳身教，忽略學生動手實踐、探索性思維培養(yǎng)的現(xiàn)象。本文介紹了在新課程理念下如何有效優(yōu)化物理教學的具體策略，并就這些策略如何具體實施，提出了自己的看法。
    最近看了尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，讀到一則寓言。一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并且越來越失去價值。
看后，掩卷深思：我們教師也是會每年分得一些玉——可愛的學生——多年后的結(jié)果是，一些教師得到令人滿意的作品，一些教師眼瞅著玉石的變化越來越失望。兩者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。而正確的教育方法是一把精美的刻刀，能雕刻出一件件精美的作品。
長期以來，初中物理教學受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，學生很少有質(zhì)疑的機會，缺少師生互動交流，學生動手實踐的機會也不多，教師也缺乏對物理教學深層次的研究。沒有適應新課程改革的教學要求，這需要我們廣大的教師積極轉(zhuǎn)變。
下面本人就結(jié)合在實際教學中如何有效優(yōu)化物理教學的幾點體會和大家共享。
一、 創(chuàng)設(shè)物理生活情境，讓學生體會到生活處處皆物理
　　物理課是一門理論性、實踐性都很強的課，所以要讓學生悟出物理本質(zhì)，需要教師有很強的知識功底和很強的實踐動手能力。在教學知識體系中引領(lǐng)學生認識生活中的物理，認識與書本知識的聯(lián)系，學會解釋物理現(xiàn)象。成功的物理教學要受到許多因素的影響，諸如教師、學生、教學方法等，而其中最重要的因素要數(shù)情境的創(chuàng)設(shè)了。因為學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。物理是來源于生產(chǎn)、生活的，同時也是服務于生產(chǎn)、生活。如何最大限度的激發(fā)學生學習物理的積極性。就要創(chuàng)設(shè)好的情景使學生有所體會。
如在學習“大氣壓強”這一課時，我模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來了。同學們目瞪口呆�？粗鴮W生疑惑的表情。我把手伸出，露出一塊塑料吸盤。其實是用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，把臉盆吸了上來。這就是利用大氣壓原理。同時也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子表演。
視頻播放《油鍋里撈錢》：只見那位藝人用紅腰帶在腰間纏了幾圈后，緊緊地勒位，然后長長地吸了一口氣，就將自己的手臂伸進了滾燙的油鍋里，銅錢撈出來了，他的手臂竟然完好無損……從而讓學生知道醋的密度比油大而沸點比油低的緣故。使學生真正體會到物理來源于生活，它會幫我們揭開好多生產(chǎn)、生活的疑惑。
適宜而又有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，啟發(fā)學生進行積極的思考、探索，學生在有趣而新奇的情境中具有強烈的探究欲望，急于知道為什么。從而為學生的上課提供了動力保證。在初中物理課堂教學中，我們常常要從生活實際中引入一些實物、場景，讓學生依托這些情境進行分析比較，從而學習物理、體驗、理解物理。一句話，就是有利于學生學會“物理的思維”。
　二、以動手實踐為起點，培養(yǎng)學生探索的精神
眾所周知，物理是一門以實驗為主的、蘊藏著自然界無窮奧秘，充滿探索的激情和樂趣的學科，要想使學生掌握一門技能，就必須放手給他們，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維。通過動手動腦學物理的手段，即能學會物理知識，又能提高自身動手能力的目的。筆者認為，在以后的物理教學中如果能采用邊學邊實驗的方法，對培養(yǎng)學生全面發(fā)展有著很好的教學效果。前不久在網(wǎng)上看到一篇文章，大意如下，一天，科學家的孩子們在上物家朗之萬的課，老師提出個問題：物體進入水中肯定會排除體積相同的水。這是阿基米德原理�？墒前呀痿~放到水中為什么水不會排除呢?同學們冥思苦想，而居里夫人的女兒琦瑞娜決定動手進行試驗，她找來一條魚，并把它放到水里。答案自然就出來了：金魚原來在水里同樣也要排出同等體積的水。在這堂課上給我們兩種啟示：一是讓學生自己思索、自己動手，才能清晰地看到真相。這遠遠要比硬塞給他們一堆知識更好。在實驗的過程中，思維是積極的、興奮的。行為是有趣生動的。這就打下創(chuàng)新思維基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新意識。二是讓學生們自己經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題，會得出印象深刻的結(jié)論，讓他們明白真理面前人人平，要敢于懷疑權(quán)威等，這就培養(yǎng)出了學生的批判意識。同時也是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有力保證。
而現(xiàn)在的一些教師常常是只搭一座橋，讓學生們按部就班的順序通過，有一點危險就明令禁止，唯恐學生們出圈。像機器一樣硬給學生們灌輸知識。學生們懶得動手動腦，一有疑惑，老師就迫不及待的公布答案。慢慢的學生更不愛思考，老師也更加謹慎。學研究表明，學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，與學習的方式關(guān)系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％~20％；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出概念和規(guī)律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況�？梢姡�邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。所以說，物理教師應該多多學習朗之萬的培養(yǎng)學生探索精神的教學方法。讓學生實踐出真知。這將對學生終身有益！
三、加強師生互動，鼓勵大膽質(zhì)疑
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，傳統(tǒng)教學老師沒有完全發(fā)揮應有的作用，學生也沒有完全吸收所教知識的營養(yǎng)成分。學生總是講物理難學，因此好多同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態(tài)，如緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理題目，害怕老師課堂提問，怕做嘗試、怕動手，千方百計地回避學習，膽寒的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實際，不能在實踐中運用學過的常識，久而久之，越怕越難學，越難越怕學從而產(chǎn)生學物理的消極心理——學習缺乏主動性，處于被動應付狀態(tài)，上課時經(jīng)常“開小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說不會。如何解決這棘手的問題，在教學實踐中，我認為最好的解決方法是增加與學生的雙向交流，了解學生畏難心理，在課堂上給他們機會說出學習中的疑問，并及時給予解答，讓他們觸類旁通旁通，舉一反三。科學的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解，小疑則小進，大疑則大進，一番覺悟一番長進。比如，學完“聲現(xiàn)象”后，就有同學提出一些有趣的小問題：
1．聲音是由物體的振動引起的，為什么我們能聽到惱人的蚊子聲音卻聽不到蝴蝶從我們身旁飛過？
2．家貝多芬晚年失聰后，用牙咬住木棒的一端，另一端在鋼琴上來“聽”自己的琴聲，這是通過 方式引起聽覺的？
3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內(nèi)，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？

    有些老師會認為“多此一問”， 問題非常簡單。但是我們因該引導同學們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，讓他們進一步理解所學的知識，還能提高學習物理知識的興趣。
　四、重視收集“錯誤”，教給思維方法
　　一堂課上好，作業(yè)布置下去，學生交上作業(yè)，似乎整個教學過程已完成了，但其實還有更深層次的物理教學問題需要研究，如：為什么學生普遍覺得物理難學？有些學生有些問題就是理解不了？為什么有些學生的理解方法顯得很怪？如何突破學生學習的難點？如何讓學生能用最科學有效的方式理解一個問題？這是我一直在思考的問題。為了解決這些困擾我的疑問，我一直堅持的一項工作，就是收集學生對學習物理知識的錯誤認知情況，將學生的錯誤變成可利用的資源。
從2000年教初三物理開始，對班級上的尖子生、中等生、差生進行跟蹤教學，按各個學習階段將學生學習過程中發(fā)生的各種錯誤記錄下來，再將這些錯誤分門別類建立，且進行認真細致剖析，或與學生談話，或?qū)�學生的作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的失誤、錯誤記錄下來。從而來了解學生是怎樣想象與思考的，判斷錯誤的性質(zhì)，尋找產(chǎn)生錯誤的根源。在歸類分析的過程中形成對學生認知過程和思維過程的規(guī)律性認識，研究學生的具體的思維過程和認知特點。研究學生在思維過程各個環(huán)節(jié)發(fā)生錯誤的類型和原因，了物習過程中思維的難點，不斷完善自己的教學策略和教學方法，根據(jù)具體情況對學生進行，學生提出的各種各樣的問題，只要看一下題目，基本上就知道學生是哪一點不懂，在哪一個環(huán)節(jié)上發(fā)生了問題。
勤于收集學生“錯誤”，研究學生思維方法，這樣做，教師對學生的學習情況了如指掌，對學生的指導、點撥有了方向，教學能得心應手，有的放矢。從而可以使學生清清楚楚掌握知識，明明白白弄通道理，起到“畫龍點睛”作用，收到“事半功倍”效果。
我認為在教學工作中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，不但優(yōu)化了物理教學，還無形中給自己積累了一筆無價之財富。
　五、指導自主復習，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
“學而時習之，溫故而知新”，這充分肯定了復習的功效，但傳統(tǒng)的復習課中，學生成了“裝知識的器物”，做大量的練習題以求考試中能考到同類型的題目，導致對題目的理解也變得僵化，不會思考，只是式的做題，一到考試，如果稍微發(fā)生變化就會無所適從。在我剛教初三的時候，有學生的家長向我反映，他的孩子對他說，在我的物理復習課上他可以聽懂，可是一到考試做題就懵，聽老師一講也覺得不難，但就是自己做不出來，怎么辦？在接下來的幾年初三教學中，我就努力尋找解決這一問題的方法，我認為，老師在講解例題時，向?qū)W生講解的重心應該是放在教會學生如何審題、如何挖掘隱藏條件、如何著手對題目進行分析、如何尋找解題途徑上，也就是學會分析問題、解決問題的方法，而不是只局限于將老師講的題聽懂，唯有如此，今后學生不論遇到怎樣的問題都能自己分析找出解題途徑。真如古人：授人以魚，能供一飯之需，教人以“漁“，則終生益無窮。
我讓學生將知識結(jié)構(gòu)自己梳理，使之條理化、系統(tǒng)化，并在課堂上將自己設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)公布給學生，讓學生發(fā)表各自的見解，這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了表達能力，加深了理解度。對于平時小測驗，改變以往都由我批的傳統(tǒng)，讓學生也做一回老師，在我的講解下，一邊批卷，一邊學習其他同學的解題思路，使學生多學到一種多種解題方法，真正起到溫故而知新的效果。這種自主學習的方法效果非同一般。
對每一位長年從事初中教學的一線教師來講，對于如何優(yōu)化物理教學可謂是仁者見仁，智者見智，但我個人認為，只要對物理教學有益，都是好的策略，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 新課程改革為教師的發(fā)展創(chuàng)造了一個新機遇。在新課程理念的下，相信我們能激發(fā)自身的活力，不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷成長。一定要讓學生達到“學會學習”這一最高目標。
主要參考文獻：
　　1、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》
2、部：初中物理新課程標準（實驗稿）
3、邢紅軍：《論科學技術(shù)發(fā)展與中學物理課程改革》《中學物理教考》1998年第4期
4、李榮明 張云生：《用原型啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》《物理教學探討》2000年第8期
5、丁春海. 如何在實驗教學中提高初中生物習興趣[J]. 時代教育(教育教學版), 2008,(08)
6、《教育學原理》駱伯巍編著浙江大學出版社
7、《學校心理教育全書》周宏等主編人民日報出版社

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