論21世紀初高校教師職業(yè)角色
�。壅撐恼萁處熃巧侵柑幵谙到y(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合對教師期望的行為模式。隨著社會的發(fā)展，21世紀初期人們對高校教師的角色要求已經(jīng)不僅僅滿足于傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑。高校教師要想順利地完成自身的使命，就必須完成一系列的角色轉變，成為教學的設計者、學習的者、課堂的者、課題的研究者和健康的維護者。
�。壅撐年P鍵詞］高校教師 教師角色
教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。在傳統(tǒng)的教育理念中，“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師角色的最佳概括。然而，隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識的急劇膨脹，終身學習、創(chuàng)新教育等教育思想和教育觀念逐漸深入人心，這些都導致人們對教師角色的要求不斷提高。而高校是培養(yǎng)社會精英和展示教育效果的重要場所，這就注定了高校教師要最先面臨21世紀初教師角色新挑戰(zhàn)，首先承擔教師角色新轉變的重任。為此，21世紀的高校教師至少要承擔以下角色。
一、教學的設計者
高校教師作為教學的設計者，他們必須思考以下問題：我要教給學生什么？應該怎樣教？教學的效果又會如何？
1.高校教師要設計教學內容。在教材和教學內容的選擇方面，高校教師具有極大的自主性。選擇一本最新的高校通用教材或高校指定教材是遠遠不夠的，大學生渴望獲得更廣泛的信息和更深邃的知識，這就要求高校教師至少要通讀許多同類書籍，甚至為了求得甚解，還要參考一些專業(yè)原著。教師只有及時更新教學內容，緊跟時代的步伐，才能使教學變得有意義。
2.高校教師要設計教學方法。為了使學生獲得更多的知識，高校教師在教學中不僅要加強理論講授，還要保證實踐技能的培訓，這就決定了高校教師要針對不同的教學內容采用多種教學方法。多媒體技術在教學中的廣泛應用，給教學提供了更廣闊的空間，但同時也對高校教師提出了更高的要求。
3.高校教師要設計科學的評價方式。評價高校的教學效果不能只看學生對知識的記憶，更要學生能否利用這些知識來解決實際問題，能否整合這些理論來進行實踐創(chuàng)新，以及能否應用所學的知識適應未來的工作崗位�？茖W合理的評價方式是現(xiàn)代高校教師必須深入思考的問題。
二、學習的指導者
網(wǎng)絡時代的教育要求高校教師不能再把單純的知識傳授作為主要教學任務，而要把重點放在如何指導學生掌握學習方法上。聯(lián)合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告對教師的角色作了權威性的論述：教師的職責表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。也就是說，教師的主要任務由“教”轉變?yōu)?ldquo;導”。
當前，高校學生獲取信息、學習知識的渠道呈現(xiàn)出多元化趨勢，他們能自主支配的時間也相對較多。能否合理地利用時間，采取有效的方法探尋真理成為影響高校生學業(yè)成敗的關鍵。由此可見，高校教師成為學生學習的指導者具有極為積極的意義。教師的學習指導者角色的功能是如何幫助學生正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性；幫助學生形成正確的學習態(tài)度；指導學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力；指導學生制訂切合自身實際的學習計劃；幫助學生掌握運用現(xiàn)代信息媒體獲得知識的方法。
三、課堂的管理者
21世紀，學生的自主參與、師生互動、生生互動逐漸增加甚至成為課堂的主導形式，而以“做中學”為導向的教學、發(fā)現(xiàn)導向的教學、情境教學、案例教學等教學方式已成為主流。具體來說，在課堂的空間特征上，現(xiàn)代教學正在逐漸打破原有模式，將課堂擴展到實驗室、課外、校外乃至其他教育機構；在課堂組織的時間特征上，既可以利用課內教學時間來進行，也可以利用課余時間來進行；在課堂組織的結構特征上，既可以采用集體教學的形式，也可以采用小組教學、研究班或討論班、個別指導、師徒制等形式；在課堂組織的領導者上，既可以是本校教師或教師小組，也可以是社會其他機構的專業(yè)人員。以上教學模式具有極大的靈活性、可變性和情境性。因此，高校教師要重視課堂的控制和管理，包括組織課堂教學，處理教學過程中的偶發(fā)事件，與學生建立融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性、愛好，做到因材施教，處理研討中出現(xiàn)的各種意見分歧等。
四、課題的研究者
課題研究已經(jīng)成為高校教師工作的重要組成部分，這里的研究既指教學的實踐研究，也指專業(yè)性的學術研究。
首先，高校教師作為教育教學的實踐者，其工作具有時代性和情境性的特征。隨著高校教學內容以及教學對象的變化，高校教師必須不斷地對自己的教學進行反思，把自己的教學活動作為研究對象。想要真正解決實際問題，提高自己的職業(yè)能力，做到因材施教，高校教師就必須要進行教學研究，保證隨時對教學中出現(xiàn)的問題進行科學分析。只有這樣，才能找到解決教育教學中的實際問題的途徑，才能根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方式，才能采取不同的形式激勵不同的學生。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育教學實踐，就能更好地去發(fā)現(xiàn)和思考教育教學問題。
其次，作為學術研究者，高校教師還要從事與自己的教學內容有關的科學研究，提高自己的理論水平。著名教育改革家魏書生曾說過：“談到科研，老師們常認為那是科研人員的事。其實，這是我們每位教師分內的事，是每位教師心靈深處的需要。”高校教師只有將教學與科研相結合，才能將教育教學工作提高到一種新的境界。高校教師只有參與專業(yè)科研，其理論水平才能得到真正的提高，最終才有可能成為專家型教師。
最后，高校教師只有成為課題的研究者，才能以身作則�，F(xiàn)代高校聚集著最優(yōu)秀的人才，引領著科技的發(fā)展。如果不能對這些資源加以利用，使其轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，將造成巨大的浪費。高校教師成為課題研究者的深遠意義在于吸引更多的人才加入到科學研究的隊伍中來，極大地推動的進步。
五、健康的維護者
當前，大學生的心理問題已經(jīng)成為影響其發(fā)展的主要因素之一。因此，高校教師必須具備一定的心理健康教育、心理咨詢的知識和技能，成為學生心理健康的維護者。首先，高校教師要確保自己心情愉悅，成為自己心情的調節(jié)者，適時地對自己進行疏導。只有教師精神飽滿地出現(xiàn)在學生面前，才能從情緒上感染學生，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。其次，使高校教師成為學生心理健康的維護者，并不是要求教師必須掌握系統(tǒng)的心知識及技能，師生關系也不應當變成醫(yī)患關系，而是高校教師應該具有維護學生心理健康的意識，并能將這種意識融入自己日常的教育教學活動中去，給予學生更多的理解和寬容，減少學生的學業(yè)壓力，緩解學生的考試焦慮，保護其自尊心，滿足其心理需要等。只有在更廣泛的范圍內對大學生開展心理健康教育，才能使其不斷增強自我調控、承受挫折、適應的能力，才能培養(yǎng)出良好的心理素質，才能塑造出高尚的人格，使其最終成為能夠適應現(xiàn)代社會需要的合格人才。
現(xiàn)在高校教師的職業(yè)角色，無論從角色的內容還是社會對角色的要求都發(fā)生了質的變化。這就要求高校教師不但要對自己的角色有所了解，而且還要用一種發(fā)展的眼光來看待自己的角色，根據(jù)時代的變化不斷地對自身的角色進行調整，從而更好地完成時代和社會賦予高校教師職業(yè)角色的光榮使命。
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