中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考

　　[論文摘要]新《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》的實(shí)施對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,基于此,文章指出中職數(shù)學(xué)教師必須具備豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、必要的學(xué)知識(shí)及理論知識(shí)。

[論文關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 教學(xué)大綱 教師 知識(shí)結(jié)構(gòu)

2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師提供了教學(xué)理論依據(jù),也為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展指明了方向�！洞缶V》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求進(jìn)行了突破性的調(diào)整,從《大綱》中所規(guī)定的課程任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及教學(xué)實(shí)施等方面來(lái)看,中職數(shù)學(xué)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能完全滿足課程的需要。因此,教師需要不斷“充電”,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),才能使其產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力,適應(yīng)課程的要求。

　　一、中職數(shù)學(xué)教師必須具備豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)

數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心,就學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的角度而言,數(shù)學(xué)教師是通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。因此,豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)成功的必要條件。
1.具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課,其內(nèi)容是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的日常生活、就業(yè)及終身發(fā)展所必需的、學(xué)生所能接受的、最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。每一位中職數(shù)學(xué)教師都將在《大綱》的實(shí)施和新教材的使用過(guò)程中遇到挑戰(zhàn),并同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如,《大綱》職業(yè)模塊中的算法與程序框圖部分,對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),這是全新的知識(shí),為了讓學(xué)生按《大綱》的要求理解和掌握這一部分的知識(shí),教師就必須儲(chǔ)備一些算法、程序框圖知識(shí),進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),解決生活、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題,例如用程序框圖來(lái)描述算法中的處理過(guò)程、專業(yè)中子網(wǎng)掩碼的算法、公交車車次的安排計(jì)算、產(chǎn)品的裝箱等。
2.具備與課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)。教師是一種專業(yè),一種具有特殊性質(zhì)的專業(yè)。教師作為“教的主體”是教學(xué)的組織者、實(shí)施者和促進(jìn)者,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)資源的運(yùn)用方面,體現(xiàn)著其“教的主體”的地位。學(xué)生作為“學(xué)的主體”,有其獨(dú)特的心理特征和價(jià)值觀念。在教學(xué)過(guò)程中,兩種主體持續(xù)地交互作用,形成了“學(xué)習(xí)共同體”。顯然,在教學(xué)過(guò)程中教師是“課程”的創(chuàng)造者。無(wú)論是從教學(xué)專業(yè)化的角度來(lái)看,還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)威來(lái)看,參與課程開(kāi)發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成部分。這需要教師利用自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行整體把握,深刻理解教材細(xì)節(jié),靈活處理教材內(nèi)容,深入挖掘教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系,由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;用教材”,由使用他人的課程資源逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂米约核�開(kāi)發(fā)的課程資源。只有這樣,任課教師才有能力研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,逐漸成長(zhǎng)為一名“專家型”教師。
3.具備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。南開(kāi)大學(xué)的顧沛教授曾說(shuō)過(guò),“數(shù)學(xué)文化”就是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、及其形成和發(fā)展過(guò)程,還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分以及數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。不管人們從事什么工作,頭腦中的數(shù)學(xué)的思想精神、數(shù)學(xué)的思維方法等,都會(huì)隨時(shí)隨地地發(fā)生作用,使人們終生受益。作為新時(shí)代的中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)多積累數(shù)學(xué)文化方面的知識(shí),并將這些知識(shí)滲透于日常的教育教學(xué)中,幫助學(xué)生全面深刻解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì),既培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流和動(dòng)手操作能力,又能使學(xué)生在課堂上看到生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,感受到數(shù)學(xué)與、生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)家們鍥而不舍、追求真理的科學(xué)精神,激發(fā)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

　　二、中職教師必須具備與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)

《大綱》在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了前所未有的突破,即在結(jié)構(gòu)上分成了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分�；�礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求,教學(xué)時(shí)數(shù)為128學(xué)時(shí);職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,32～64學(xué)時(shí);拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容,教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定。在職業(yè)模塊中增加了算法與程序框圖、編制計(jì)劃的原理與方法、線性規(guī)劃與決策等內(nèi)容,刪除了繁雜的運(yùn)算和缺少普適性的人為技巧,降低了難度,同時(shí)突出了在專業(yè)學(xué)習(xí)及生產(chǎn)生活中普遍適用的內(nèi)容。這為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化的選擇,增加了課程的可操作性和靈活性,充分體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,同時(shí)也對(duì)中職數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。在基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊中都有與學(xué)生的生活及其所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)要求說(shuō)明。例如,基礎(chǔ)模塊第四單元“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)要求指出,要“結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際,講授指數(shù)函數(shù)模型,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和分析與解決問(wèn)題能力”;職業(yè)模塊“代數(shù)初步”單元的教學(xué)要求則更明確地指出:本單元知識(shí)是相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)背景進(jìn)行講授。
縱覽《大綱》的教學(xué)內(nèi)容與要求,在職業(yè)模塊的八個(gè)教學(xué)單元中,都有類似于“本單元知識(shí)是相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如某專業(yè)的某課程,要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)背景或者要結(jié)合生活、生產(chǎn)(或)案例進(jìn)行講授”的教學(xué)要求說(shuō)明。這就意味著中職數(shù)學(xué)教師必須掌握與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí),了解學(xué)生的職業(yè)背景,熟悉數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生找到應(yīng)用數(shù)學(xué)的途徑,理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵。只有這樣,學(xué)生才能在感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和需要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　三、中職教師必須具備必要的學(xué)知識(shí)

　　英國(guó)家洛克(John Locke)說(shuō)過(guò):“當(dāng)你在教學(xué)生時(shí),你真正教的,并必須與之接觸的東西,是學(xué)生的心理。”而教育家蘇霍姆林斯基則進(jìn)一步指出:“能夠把少年‘拴’在你的思路上,引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí),這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”那么,教師如何把握學(xué)生的心理?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷怎樣的心理過(guò)程?影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素有哪些?教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?而這些則是教育心研究的內(nèi)容。
中職學(xué)生具有不同的家庭背景、興趣、愛(ài)好和心理特征。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),教師必須具備必要的教育心理學(xué)知識(shí),不僅要了解不同年齡階段學(xué)生的心理特征,而且更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心理差異,以便采取更有效的教育措施,使教學(xué)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理特點(diǎn)。同時(shí)也要了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)會(huì)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程,明確非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,注重學(xué)習(xí)心理規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中,教師要巧妙地運(yùn)教育心理學(xué)知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景和教學(xué),吸引學(xué)生去觀察、思考、探索、嘗試,教師則可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用歸納、類比等不同的數(shù)學(xué)思想方法去掌握基本知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察、思考、解決問(wèn)題,激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　四、中職數(shù)學(xué)教師必須具備理論知識(shí)

由于中等職業(yè)教育的“職業(yè)教育”屬性,中職數(shù)學(xué)教師還必須具備職業(yè)教育的理論知識(shí)。教師要了解職業(yè)教育的,關(guān)注我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前景,增強(qiáng)發(fā)展中等職業(yè)教育重要性的意識(shí),樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育觀,充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系。掌握中等職業(yè)教育中學(xué)制體系、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。教師要明確中職數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)教育中的定位,把握好在以專業(yè)學(xué)習(xí)為特征的職業(yè)教育中,數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)課要以“必需、夠用”為度,使學(xué)生掌握職業(yè)生涯和日常生活中必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生具備必需的相關(guān)技能與能力,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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