談文體分析在專業(yè)英語精讀教學(xué)中的重要作用

　　論文關(guān)鍵詞:精讀教學(xué)　文體學(xué)　專業(yè)

　　論文摘要:英語專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽,說,讀,寫,譯的能力,圍繞著這些能力開設(shè)的課程具有重要的意義。為了學(xué)生能在正確的下使用得體的英語,運(yùn)用文體學(xué)方法分析精讀課教學(xué)就有了它的可行性。本文從語音、詞匯、句子三方面來探討如何在精讀教學(xué)中體學(xué)方法,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

　一、文體分析運(yùn)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基礎(chǔ)英語課即精讀課,該課程在起始階段的主要目的是提高學(xué)生的語音、語調(diào)和朗讀技巧;通過大量練習(xí),消化并提升中學(xué)所學(xué)的詞匯和語法知識(shí),使之成為語言交際的實(shí)際技能。至于內(nèi)容的掌握,一般要求學(xué)生在懂得語言形式的基礎(chǔ)上,懂得作者或講話人在表述事實(shí)過程中,對(duì)所表述之事實(shí)所持的“態(tài)度”(attitude) 。(劉世生,2006:11)針對(duì)應(yīng)試的弊病,對(duì)學(xué)生的要求已不僅僅是語言技能,更主要體現(xiàn)在文本解讀和鑒賞上,要特別突出聽說讀寫的全面培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來我們多采用傳統(tǒng)的分析,如文章結(jié)構(gòu)劃分,段落大意,中心思想等。學(xué)生缺乏多角度的觀察和思考,我們將文體學(xué)知識(shí)引入到基礎(chǔ)教學(xué)中,無疑是一種非常好的方法。
文體學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科(秦秀白,2001:5),而“文體”(style)指某種語體的風(fēng)格特征,既適于某特定語言環(huán)境的一整套語言變異形式。文體分析就是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面進(jìn)行的,其重點(diǎn)是分析具有文體意義(stylistic significance)和價(jià)值的那些語言特征,從那些被“前景化”了的語言特征(fore-grounded features)入手,挖掘作者的語用意圖和語用效果,以便達(dá)到鑒賞的目的(秦秀白,2001:36)。說得通俗一點(diǎn),文體分析至少可以幫助我們回答三個(gè)問題:(1)What does the text mean? 2) How does the text mean what it means? 3) Why is the text valued as it is?由于篇幅有限,本文僅從語音、詞匯、句子三方面分析如何把文體學(xué)理論引入到基礎(chǔ)中去。

二、文體分析在大學(xué)精讀教學(xué)中具體的重要作用
　　
1.語音的文體效果
“有些語音或音簇被認(rèn)為能夠扮演意義的角色或者在一定程度上適合于意義的表達(dá),這被稱為語音象征,還可以成為語音感覺(phonaesthesia)。”(劉世生,2006:75)。從這個(gè)意義上講,教師在課文的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生注意典型語音的使用和所達(dá)到的語言效果,分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征,挖掘作者的意圖,使學(xué)生透徹解文章,并學(xué)會(huì)欣賞甚至模仿作者語言運(yùn)用的獨(dú)到之處。舉例如下:
The cows looked at him, sleepy and surprised。 (現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)第13課)
從修辭手法上看,作者使用了頭韻(Alliteration)修辭法,即sleepy 與 surprised均以相同的輔音字母開頭。表面上寫奶�？雌饋砗芾�,看到他很吃驚,實(shí)際上這也反映了他自己的感覺。這種文體方法的使用有助于吸引聽眾或讀者的注意力。本文第26段還有一句:“Two strong streams rushing into the pail, frothing and fragrant。” 作者再次使用頭韻(frothing and fragrant),形容泛著白色泡沫的,香甜的牛奶流入木桶里,以起到突出重點(diǎn)、加深印象的作用,同時(shí)又能使人享受到的節(jié)奏美。
通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生可以感受到英語語音以音示意,以音動(dòng)情的表達(dá)效果,欣賞到英文作品的音韻美。因此,在授課過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語音變化能夠產(chǎn)生特殊的效果,并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中積累有一定“音效”的詞匯和表達(dá)方式。
2.詞匯方面
斯威夫特(Jonathan Swift)是這樣定義文體的:“Proper words in proper places make a true definition of style。”文體的真正意義就在于把恰當(dāng)?shù)脑~用在恰當(dāng)?shù)牡胤�。由此可�?作為語言的基本要素,詞匯的選擇有著至關(guān)重要的意義,它受交際內(nèi)容的限制,并直接影響交際的表達(dá)效果。舉例如下:
They were dreaming of golden beaches and sea tides as the gray, cold spring of New York nanished behind them。 (現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)第2課)
這一句話便簡(jiǎn)單概括了故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),甚至都包含了人物的精神狀態(tài)。通過三個(gè)形容詞golden,gray, cold形成對(duì)照,襯托出兩地完全不同的景象,為向往陽光的年輕人此時(shí)的心情做鋪墊。golden beaches表現(xiàn)了年輕人對(duì)佛羅里達(dá)的向往,恰恰與寒冷的紐約形成對(duì)比。在本課的第五段有這樣一句話: “After a while, slowly and painfully, he began to tell his story。” 三個(gè)副詞的連續(xù)使用則反映了主人公溫格對(duì)自己過去的不堪回首,對(duì)自己能否回家的忐忑不安的心情。本文在詞匯的選擇上,作者恰當(dāng)?shù)厥褂眯稳菰~和副詞來表達(dá)人物的心情與特征。
如果教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩這些文體方法,通過文體學(xué)的分析,學(xué)生知道了由于文體和語境的不同,同一內(nèi)容在英語本身的表達(dá)上就有不同的方式。用什么方式表達(dá),用什么詞表現(xiàn),都要依據(jù)文體的考慮。不但有助于提高學(xué)生的理解力和鑒賞力,這對(duì)他們的閱讀能力的提高有很大幫助,也為學(xué)生寫出語言得體、文體明晰的文章打下良好基礎(chǔ)。
其次,在授課過程中,也要讓學(xué)生了解幾種特殊詞類的文體功能。例如:俚語的使用可以使語言活潑、生動(dòng),增強(qiáng)表現(xiàn)力,同時(shí),讓學(xué)生多接觸一些專業(yè)術(shù)語,可以使他們?cè)诮窈�、、及科技方面的更加符合不同文體的要求。
3.句子
句子是表達(dá)一個(gè)完整概念的基本單位,我們?cè)诰�讀課教學(xué)中從句法結(jié)構(gòu)和句子排列等方面引導(dǎo)學(xué)生得體的采用句子的結(jié)構(gòu)形式,啟發(fā)學(xué)生句子長(zhǎng)度的不同會(huì)產(chǎn)生不同的文體效果。講授《現(xiàn)代大學(xué)精讀》第一冊(cè)第1課 “Half a Day”的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生注意,本文是從一個(gè)孩童的角度講述故事,因此作者運(yùn)用了符合兒童特點(diǎn)的語言,如簡(jiǎn)潔的用詞和不完整句子的大量運(yùn)用栩栩如生地勾勒出孩童的特征及行為表現(xiàn),如第三段的 “Why school? What have I done?”。這兩句話言簡(jiǎn)意賅,既體現(xiàn)了我對(duì)上學(xué)的極端不情愿,也符合孩子的心理,流露出了孩子的單純。“Why school?”是一個(gè)省略句,這種句型在日常交際中很實(shí)用。“What have I done?”這是一個(gè)僅用來產(chǎn)生修辭效果的反問句,說話人只是表達(dá)自己強(qiáng)烈的不滿情緒,不需要聽話人給以答復(fù)。
在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第三冊(cè)第8課 “We’re Only Human”中,作者大量使用了修辭性疑問句,并通過這一手段來充分說明作者對(duì)一些人使用 “只不過是人”這一借口的態(tài)度和駁斥,從而進(jìn)一步闡述和論證自己的觀點(diǎn),使得文章有理有據(jù),也突出了主要的議題,能引起讀者的思考和共鳴。如第二段中,“ONLY human? As if one’s humanness were a blueprint for instinctive, reflexive reactions to situations, like the rest of the animal kingdom。”作者這一反問就是要強(qiáng)調(diào):如果人類只會(huì)用這個(gè)借口來為自己開脫,人類就像動(dòng)物界其他生物一樣,只會(huì)對(duì)周圍的進(jìn)行本能的條件反射,而做不到用意識(shí)去支配行動(dòng)。那樣的話,我們就不配“萬物之靈”這個(gè)稱謂了。還如第六段中, “…where does our special ‘humanness’ come in?” 第10段中,“…what does this mean?”第13段中,“But isn’t it my turn at life?”以及第24段中,“Why does there seem to be such an inner struggle between the concepts of human as instsictive animal and human as an elevalted being of choices?”這些句子在文中的作用是一樣的。作者不是在對(duì)讀者進(jìn)行提問,只是通過這一修辭手段來強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),充分說明自己的態(tài)度。同時(shí),這樣做既突出了文章的主要議題,也吸引了讀者的注意力,又使得文章更具有說服力。
作者還在文中多次使用了排比句式,最典型的在第28段: “…pleasure is an event; happiness is a process. Pleasure is an end point; happiness is the journey.Pleasure is material; happiness is spiritual.Pleasure is self-involved; happiness is outer-and other-involved.”
從文體學(xué)句法層面上分析這段文字的表達(dá)效果,四個(gè)并列的平行結(jié)構(gòu),使語言簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)平衡勻稱,聲調(diào)鏗鏘有力,意義鮮明突出,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。我們不難看出,通過這一句式,作者不但把快樂和幸福兩者之間的關(guān)系作了比較,還進(jìn)一步闡明了幸福的主題。同時(shí)還使得文章讀起來有節(jié)奏感,更具有說服力。
使學(xué)生在欣賞作者追求成為一個(gè)真正的人,并明確暗示的行為應(yīng)該是利他的,并強(qiáng)烈地駁斥了把道德行為當(dāng)做以獲取更多回報(bào)這一觀點(diǎn)。同時(shí)也體會(huì)到了這些句法形式的妙用。這樣學(xué)生逐漸掌握了句法結(jié)構(gòu)潛在的文體特征及其在上下文中可能產(chǎn)生的特殊文體效應(yīng)。

　　三、結(jié)語

“對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,文體學(xué)的分析方法,有助于提高學(xué)習(xí)外語的效率,增強(qiáng)使用外語的能力,提高對(duì)外國(guó)的欣賞水平。”無論是語音的巧妙調(diào)配、詞語雅俗的選用與搭配,還是句式的長(zhǎng)短簡(jiǎn)繁,文體學(xué)知識(shí)應(yīng)用于英語精讀教學(xué)不但可以幫助學(xué)生透過表層的語言形式了解言語深層的含義,而且可以加深學(xué)生對(duì)語言得體性的理解直到最終提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn):
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[2]秦秀白.英語語體和文體要略[M].上海:上海外語出版社,2001.
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[5]王佐良.英語文體學(xué)論文集[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1990.

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