探討多元化寫作評價方式提高初中學生英語寫作水平

　　論文關鍵詞：多元化　評價　提高　寫作水平

　　論文摘要：本文分析了當前英語寫作的評價現(xiàn)狀，剖析了在寫作評價中存在的弊端，提出了多元評價體系的必要性，探究了多元化寫作評價方式。 
　　
　　一、問題的提出
　　
　　英語作為當今時代信息的主要載體，策劃能夠成為全球信息的主要來源。而英語寫作是英語技能的重要組成部分，無論從現(xiàn)實出發(fā)還是長遠來看，英語寫作都起到了重要作用，但是初中階段教師過于強調(diào)語法知識、閱讀等訓練，加上評價體系單一，使得大部分學生對寫作不夠重視，有的甚至敷衍了事，很少關注自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，而且對自己的不足之處無動于衷，沒有自己一套整改和改進措施，埋沒了寫作潛力。
　　
　　二、當前初中生英語寫作的評價現(xiàn)狀
　　
　　培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力和英語書面表達能力是整個初中階段英語教學的目的之一。然而，由于長期以來受急功近利的教育價值取向的影響，我們不少教師仍然把學習成績看作衡量學生好壞的標準，片面強調(diào)書本知識，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養(yǎng)；片面強調(diào)少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視全體學生與教育質(zhì)量的普遍提高。目前學生書面表達能力的培養(yǎng)，即英語寫作能力的培養(yǎng)，教師遵循的就是傳統(tǒng)的“教師命題－學生寫作－教師批改”的單一模式。這種以教師為中心的寫作評價存在以下幾個方面的弊端：只注重評價寫作結果，而忽視評價寫作過程，無法深入了解學生情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識等，使學生在英文寫作上暴露出主題不明確、內(nèi)容貧乏、段落銜接能力差、思維漢語化、語法記單詞拼寫錯誤多等。
　　
　　三、多元化評價的理論依據(jù)
　　
　　1.人本主義理論
　　人本主義理論認為分數(shù)是客觀的，感受是主觀的，教學評價不僅應當盡可能降低學生不好的主觀感受，而且應當尊重學生主體、尊重學生的個體差異，尤其要注重對學生的態(tài)度、情感的評價，強調(diào)學生的自我評價的作用。根據(jù)人本主義的評價觀，我們應該重視教學過程和教學方法的統(tǒng)一，把形成性評價和終結性評價結合起來，突出發(fā)展性評價在英語寫作教學中的作用。
　　2.《英語課程標準》
　　《英語課程標準》中的“評價建議”中指出：“學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。因此，英語寫作的評價應當著眼于促進學生的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，改變“教師評、學生看”這種單一的評價方式，實施多元評價方式，使學生的自身價值得以最大可能地實現(xiàn)。
　　
　　四、探究多元化評價方式提高初中生寫作水平
　　
　　新課程所倡導的教育評價是一種多元性評價，發(fā)展性評價。它的基本理念以學生發(fā)展為根本，突出學生個性健康而持續(xù)的發(fā)展，也就是為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；讓學生最大程度地接受評價結果，從而使評價的功能得到充分的發(fā)揮。多元化學生作文評價體系評價的內(nèi)容關注學生的寫作整個過程，是全而性、多方位的。
　　筆者以為，改進初中英語作文評價方式可考慮采用如下策略：
　　1.制定作文標準，提升評價功能
　　在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價也應該突出評價的激勵功能、發(fā)展功能以及探究功能，使導向功能、鑒定功能與前三種功能有機統(tǒng)一，從而突出作文評價功能的人性化的一面。例如，筆者在作文教學之前，就印制《初中英語寫作量化評分表》，人手一份。
　　這種標準能對寫作能力進行較全面的測試，有利于學生進行全面的診斷和反思。
　　2.注重個性張揚，體現(xiàn)自主發(fā)展
　　為了使評價有機地融入教學過程，要建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。
　　2.1尊重個性需要，激勵學生自讀、學生自評。筆者在組織學生進行作文自評時，先幫助他們一起回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫作要求再次默讀，看看自己的構思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過思考，找出優(yōu)點和不足，從而明確自己的進步之處和努力方向。
　　2.2發(fā)揮集體力量，倡導學生互評、師生互評。學生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主的評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統(tǒng)做法，給學生一個換位思考的作文評價空間，使之找出不足和差距，明確作文訓練的努力方向。具體做法是：每位同學根據(jù)《英語作文同伴互評表》，依據(jù)“評價內(nèi)容”，在篇章結構、內(nèi)容要點、本文好詞、本文好句、本文病句、本文不足、本文收獲、建議或評語、給文章打分等9個方面給被評的同學作出評價，然后每位學生根據(jù)同伴的評價重新修改作文并在第二天上交，教師檢測評價結果。相互獲取意見的活動不僅活躍了課堂氣氛，促進了協(xié)作精神，也為那些內(nèi)向的學生能消除羞澀，主動的表現(xiàn)自己提供了鍛煉的機會。當同學之間的意見被采納，相互的文章有所改進時，大家都增強了用英語寫作的信心，感到了自身的價值和能力的存在。
　　3.提倡綠色評價。點燃寫作熱情
　　傳統(tǒng)的作文評價專注作文文本的評價，而忽略對文本形成的評價，因而，許多教師誤認為只有“精批細改”才算是對學生負責。新課標的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光去評價文本的創(chuàng)造者——學生。由于學生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待提高，因此，筆者在批改學生作文時，常常換位思考，進入學生的經(jīng)驗世界，體會學生的心理，理解并學會用學生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學生的語言。比如運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，來增強評語的人文性、指導性和鑒賞性，從而讓學生感受到寫作的快樂。筆者常常使用以下話語在學習方法和精神上鼓勵學生。

　　(1)I believe you will make great progress in writing.
　　(2)The more you practice writing，the faster you improve it
　　(3)Your handwriting is so beautiful.
　　(4)I enjoy your handwriting.
　　(5)I’m so glad there are fewer grammar mistakes in yourarticle.
　　3.1分層評改。分層教學是以“因材施教”為理論依據(jù)，充分考慮學生中存在的個性差異有針對性地對不同類別的學生進行學習指導，以便使不同學生都能得到最好的發(fā)展。在寫作教學中，分層評改起著別具一格的功效。
　　如，在上八年級(上)unit5后，布置了一篇作文：假如你是Judy，你的好朋友Kathy邀請你參加她本周六的生日聚會，但你的父母出差要到下個月回來，奶奶又臥病在床，需要你照顧。再說你又要準備下周一的英語考試。因此，你不能去參加生日聚會，只有寫一封字數(shù)為70左右的信表示辭謝。等到學生寫好后，我在評改時做了分層式評改。正確率比較高的文章，我只是在文后寫上“Very good! 95分”或“Excellent! 96分”等，這些好的學生看著這些不是滿分的成績，仔細地查閱文中的不足之處，有些要強的學生要是找不出毛病，會找老師評理，為什么沒有滿分，其他學生也會看樣。一些文章句子通順，但是有多處語法錯誤，有的是時態(tài)錯誤，有的是搭配錯誤等，我只在后面寫上：有幾處錯誤，請訂正!讓他們自己糾正后，再給他們打分。這樣，他們會認真檢查，有的求助其他同學，希望自己同樣能得到高分。還有的文章常常是語句不夠通順，在評改時，采用劃出或圈出錯誤處，請他們有的放矢地訂正。對那些語病較多，學生訂正又有困難的文章，通常只有幫助他們糾正，讓他們再整理一遍。這種分層評改的方式，激發(fā)了學生寫作積極性，在不同程度上提高了運用英語知識的能力。
　　3.2樣例展評。在教師對自己學生的寫作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習作。可按類別有計劃地進行：語法方面；詞匯運用方面；標點方面；語言地道與語篇銜接方面；書寫規(guī)范和卷面整潔方面等，如，本人在每星期搞一次作文展覽，展覽的主要是問題作文，將部分學生的作文或幾篇作文中的典型錯誤重組成文再打印出來，老師不留有學生姓名，在每篇文章下面寫上評語，如：There are ten mistakes in thearticle. Can you find them out? If you can. pleasedraw lines under the words and correct them.教師教學生可以選擇其中一篇，抄寫在本子上，按要求修改文章。這樣一來，學生都懷著好奇心，一邊猜測這篇文章是誰寫的，一邊爭先恐后地修改其中的錯誤。努力想一爭高低。這種樣例展評法針對性強，具有很強的真實性和高效性，促使學生積極寫作，而且對于不理想的作文，教師可以隱去姓名進行修改、討論，從而保護了學生的自尊，又達到了教學目的。
　　3.3多樣面批。而批這種方式具備全批全改的所有優(yōu)點，而且來得更直接，這是許多學生夢寐以求的。我在作文教學中有著切身的感受，面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴。面批真的是一種效果顯著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學生的學習任務重，老師的教學時間緊，面批只能個別進行。但是，教師如果多動腦筋，采用分組式而批，將幾個人同時集在一起評改，既知道了自己作文的不足，也學到了同伴文中的知識，有助于他們?nèi)￠L補短。另外，對好生可以采用無聲的面批法，當著他們的面批改但不講解，等批改好后，叫學生訂正，訂正好后，再讓學生朗讀幾遍，直到?jīng)]有錯誤為止。幾次下來，學生的寫作技巧明顯進步。
　　
　　五、多元化評價對寫作的有效作用
　　
　　單一的評價，使學生喪失練習寫作文的興趣，多元化的評價，使學生從厭寫作文到樂寫作文，而且形成了同學之間你追我趕的良性競爭，學生的寫作水平在不同程度上有了提高，在評價效能調(diào)查中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這一舉措得到了學生們的認可，見下表：(所教班級總人數(shù)為90名)
　　從表中可得知，大部分學生能接受多元化評價，它極大地調(diào)動了學生的寫作熱情。
　　
　　六、結束語
　　
　　多元化寫作評價方式，發(fā)揮了寫作主體的主觀能動性，激發(fā)了學生的英語寫作熱情，讓學生在英語寫作中獲得了進取的力量，享受了成功的喜悅。只要我們本著“對學生的未來負責”的精神，積極探索，努力實踐，多元化寫作評價方式必將給初中英語寫作教學注入無限活力，帶來勃勃生機。
　　
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部，英語課程標準，北京：北京師范大學出版社[M]，2001
　　[2]俞海嬌，初中英語寫作教學策略，中小學外語教學[I]，2006，5：26
　　[3]繆梅青，談高中英語作文的批改方法，中小學外語教學[T]，2006，4：31-33
　　[4]孫繁華高中英語過程寫作行動探究，中學外語教與學2010年第四期

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