淺議情境教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

　　論文關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)　情境創(chuàng)設(shè)　課堂效率

　　論文摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年初中應(yīng)試教育的挫敗，對(duì)文化課的興趣非常低。作為文化課之一的在語(yǔ)文課堂效率更是低。在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，有效利用情境教學(xué)法，從導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、作業(yè)批改三個(gè)方面來(lái)營(yíng)造一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以提高課堂效率。 

　　一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好技能就可以了，文化課靠邊站。加上學(xué)生經(jīng)過(guò)三年初中應(yīng)試教育的挫敗，可以說(shuō)對(duì)文化課的興趣極低，作為文化課之一的語(yǔ)文更是不受學(xué)生重視。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂效率極低。在一些男生偏多的班級(jí)，語(yǔ)文課成了操作課后的調(diào)節(jié)，常見(jiàn)課上睡倒一片，維持課堂秩序成了語(yǔ)文老師的首要任務(wù)，教學(xué)任務(wù)只能勉強(qiáng)完成。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，叫學(xué)生獨(dú)立看完一篇課文都有難度，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文老師將苦不堪言。在這種現(xiàn)狀下，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師必須打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面。
　　二、情境教學(xué)法
　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮好情境效應(yīng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力能力，并且能有效促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
　　三、情境教學(xué)法在職校語(yǔ)文課堂的運(yùn)用
　　21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)校教育也發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境�，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境，這些條件對(duì)于情境教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用提供了方便。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂效率。
　　1.學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。著名心理學(xué)家布魯納指出，對(duì)學(xué)生的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)或獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望”。每堂課的導(dǎo)語(yǔ)在激趣方面起著重要的作用。
　　筆者在學(xué)期初根據(jù)授課計(jì)劃的教學(xué)篇目將全班學(xué)生分成若干組，示范導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的要求，每一小組領(lǐng)一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。每篇新課文的導(dǎo)語(yǔ)都由學(xué)生設(shè)計(jì)、講解，形式可以多樣，設(shè)計(jì)的結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)。設(shè)計(jì)優(yōu)異的導(dǎo)語(yǔ)全組可以加分。這種做法激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰(shuí)也不想錯(cuò)過(guò)這個(gè)可以在班級(jí)中露臉的機(jī)會(huì)，于是主動(dòng)地去熟悉課文，想辦法用多種形式來(lái)激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，他們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)也更能達(dá)到激趣的目的。比如，《是瓶中魔鬼還是諾亞方舟》這篇課文論述的是核電站的安全問(wèn)題，這樣一篇枯燥的議論文沒(méi)有好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是很難讓學(xué)生硬著頭皮看完的。有一個(gè)小組設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)就非常吸引人，他們播放了一段廣島原子彈爆炸的視頻和當(dāng)年受損的一些數(shù)據(jù)，還列出了現(xiàn)在全世界核電站的總數(shù)。核能的毀滅性使全班震驚，大家在感嘆原子彈的巨大殺傷力時(shí)自然就對(duì)核電站的安全產(chǎn)生了懷疑，于是帶著濃厚的興趣主動(dòng)讀完了全文，并且在老師的引導(dǎo)下很快地就將課文的重點(diǎn)解決了。
　　2.教師創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。課文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動(dòng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師拓展教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理、興趣、愛(ài)好來(lái)結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入課文。
　　在講授《胡同文化》這一課時(shí)，由于學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)一般，其他學(xué)生的興趣沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，加上授課的班級(jí)是個(gè)烹飪班，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣有一點(diǎn)難度。筆者沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生自己看課文，而是給他們展示了一段視頻：北京的胡同、四合院，邊看邊聽(tīng)京韻大鼓唱段《北京的胡同》，而這首唱段中的曲詞很多都是取自該篇課文。學(xué)生聽(tīng)著有趣的京韻大鼓，看著配套的圖片，興趣一下子就來(lái)了。有的人甚至主動(dòng)開(kāi)始翻閱課文并跟著唱起來(lái)，因?yàn)檫@首京韻大鼓的調(diào)和歌曲《One night in Beijing》的韻律相像，學(xué)生興致很高，再加上圖片的展示讓他們覺(jué)得有新鮮感，因而自覺(jué)地讀了課文并且印象很深。學(xué)生自覺(jué)地熟悉了課文后，再引導(dǎo)他們分析胡同的特點(diǎn)也就水到渠成了。學(xué)生很快就將胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點(diǎn)歸納出來(lái)了。
　　3.營(yíng)造互批作業(yè)的氛圍，以批促學(xué)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師把學(xué)生的作業(yè)全部收起來(lái)統(tǒng)一批改，強(qiáng)調(diào)的是教師精批細(xì)改。但學(xué)生并不明白教師是怎樣批改的，也不了解自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況。特別是作文的批改，教師花了很多的心思來(lái)評(píng)文章的構(gòu)思、立意等，但學(xué)生拿到作文本后往往看一眼分?jǐn)?shù)就放進(jìn)抽屜。老師增刪的字眼，修改方法的指導(dǎo)，他們一點(diǎn)也不會(huì)關(guān)心�？梢�(jiàn)教師背著學(xué)生批改作業(yè)，達(dá)不到預(yù)期目的。
　　創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生參與作文的批改不僅能使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)自己作業(yè)的不足，更能促進(jìn)學(xué)生的能力提高。教師可以先通過(guò)組織學(xué)生討論明確評(píng)改內(nèi)容后，再?gòu)?qiáng)調(diào)批改的步驟和具體要求：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。同時(shí)告訴學(xué)生要寫(xiě)好眉批和總批：眉批要有針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明，富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性。總的要求是多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。
　　每次作文批改完后由批改人親自送還作者并交流意見(jiàn)，然后由批改者推薦優(yōu)秀作文，簡(jiǎn)要說(shuō)明推薦理由，并由作者上臺(tái)朗讀，全班欣賞評(píng)價(jià)。作文批改課結(jié)束后教師再將所有的作業(yè)本收上來(lái)仔細(xì)審閱，在下堂課上做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。 通過(guò)互批作文，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，領(lǐng)悟該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，應(yīng)該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，有利于調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，通過(guò)集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷掌握改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì)寫(xiě)，而且會(huì)改，完善作文的全過(guò)程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
　　事實(shí)證明，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文老師如果有效利用情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)富于感情色彩的情境，更容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率的目的。他們不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，而且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學(xué)使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。要想使學(xué)生得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)，只有將知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:人民日?qǐng)?bào)出版社,1996.
　　[2]方智范.語(yǔ)文教育與文學(xué)素養(yǎng)[M].廣州:廣東教育出版社,2005.

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