在高職院校英語教學(xué)中激勵教學(xué)法的運(yùn)用論文

　　論文摘要：外語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系十分密切，教師恰當(dāng)?shù)募�勵能有效增�?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。本文從激勵教學(xué)法的含義入手，在闡述了激勵教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入分析高職院校英語教學(xué)中激勵教學(xué)法運(yùn)用存在問題，并提出了在高職院校英語教學(xué)中有效運(yùn)用激勵教學(xué)法的幾點(diǎn)建議，旨在探求在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　論文關(guān)鍵詞：激勵；學(xué)習(xí)動機(jī)；激勵教學(xué)法；高職英語

　　一、激勵教學(xué)法的含義

　　在教育心理學(xué)中，激勵是通過影響人們的內(nèi)在需求或動機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動或過程。激勵的本質(zhì)就是激發(fā)人的動機(jī)。激勵教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，借助一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛力及主觀能動性，促使其主動學(xué)習(xí)和掌握所需知識的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的過程。激勵教學(xué)法把激勵和動機(jī)聯(lián)系起來，教師在教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用各種激勵技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　二、激勵教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

　　從神經(jīng)生物學(xué)的角度來證明，大腦對所接收到的刺激進(jìn)行評價，從而引起外語學(xué)習(xí)者情感上的反應(yīng)，并對這種刺激評價分為五個方面：刺激的新異性、吸引性、目標(biāo)/需要意義、可處理潛力(copingpotential)及個體社會形象。

　　大部分的學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，出于對一種截然不同的語言的好奇，對學(xué)習(xí)英語并將之熟練運(yùn)用產(chǎn)生了強(qiáng)烈的新鮮感，因此很容易引起學(xué)生的興趣；在進(jìn)入中學(xué)以后，英語被列為貫穿整個基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程，迫于考試的壓力和教師的嚴(yán)格要求，依然半不情愿的學(xué)習(xí)英語，這就是激勵方法中目標(biāo)意義的體現(xiàn)階段；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職或大學(xué)以后，沒有了升學(xué)壓力，有不少學(xué)生便開始對學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了放任自流的態(tài)勢，同時隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷提升，尤其是那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，大學(xué)教師如何運(yùn)用激勵教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性顯得至關(guān)重要。

　　三、高職英語教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法存在的問題

　　（一）教師運(yùn)用激勵教學(xué)法的意識偏低

　　在高職院校教育過程中，多數(shù)教師將知識的傳授作為自己的重心工作，很少有人認(rèn)為對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是教師育人工作的重要部分。多數(shù)教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，卻完全沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是需要教師幫助其構(gòu)建的。因此，激勵教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中很少被運(yùn)用。

　�。ǘ�）教師的激勵方法和技巧片面單一

　　在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的激勵方法往往比較片面，并沒有針對不同層次學(xué)生的興趣和愛好采取恰當(dāng)?shù)募�勵措�?偏重于知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感與意志的發(fā)展；偏重于激勵追求成功，忽視學(xué)生的心理健康。

　�。ㄈ�）激勵教學(xué)法的作用發(fā)揮不充分

　　教師職業(yè)的機(jī)械性在逐漸加強(qiáng)，而育人角色卻在弱化。無論是從學(xué)生的心理需要還是從社會對教師職業(yè)的期望來看，教師對教育激勵的掌握與運(yùn)用都與之存在巨大的差距。教育激勵的缺乏常導(dǎo)致學(xué)生的品質(zhì)、人格、精神發(fā)展的不完善。 四、高職院校英語教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法的建議

　�。ㄒ唬┨岣呓處熯\(yùn)用激勵教學(xué)法的意識。筆者曾經(jīng)對高職學(xué)生做了一個關(guān)于“影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近60%以上的學(xué)生將“教師”列為首位，并認(rèn)為如果英語教師能“精通英語、認(rèn)真?zhèn)湔n、授課生動有趣、對學(xué)生一視同仁、經(jīng)常與學(xué)生交流”就會有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。因此，作為高職院校的教師要逐步樹立激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意識，在激勵理論的指導(dǎo)下，合理正確地運(yùn)用各種激勵教學(xué)法。

　�。ǘ�）鼓勵教師運(yùn)用多種激勵教學(xué)方法

　　1、目標(biāo)激勵——分層促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)激勵，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。因此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好協(xié)助他們建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制訂要避免過高或過低兩種錯誤傾向。過高，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過低，學(xué)生不費(fèi)力氣就能達(dá)到，會導(dǎo)致學(xué)生的潛力難以挖掘，目標(biāo)則沒有激勵意義。

　　2、自信激勵——巧設(shè)情境，給予學(xué)生體驗(yàn)成功的滿足。班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動，認(rèn)為自己在這些方面是有能力時，才會產(chǎn)生參與這些活動的內(nèi)在動機(jī)。自信激勵就是教師利用或者創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生盡可能地參與教學(xué)過程，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過運(yùn)用各種方法使每位學(xué)生都參與到課堂活動中來，并不時給予高度的評價，使他們越發(fā)積極地投入到學(xué)習(xí)英語當(dāng)中去。

　　3、情感激勵——創(chuàng)造氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情感激勵是通過內(nèi)因效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的主體作用和主動精神的一種方法。在高職英語教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，時刻關(guān)心他們。積極消除或減少他們在英語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙，幫助學(xué)生樹立自尊心，建立安全感，增強(qiáng)成就感。

　�。ㄈ�）運(yùn)用激勵教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則

　　1、適度原則。教師對學(xué)生的激勵應(yīng)把握好度。適度的激勵行為才會產(chǎn)生良好的行為效果。因此，教師在實(shí)施激勵教學(xué)過程中要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)募�勵措施，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。

　　2、公平原則。高職院校學(xué)生的素質(zhì)和水平參差不齊，他們的表現(xiàn)也有好有壞，因此，英語教師在激勵過程中要考慮到大多數(shù)人的承受能力，避免產(chǎn)生消極影響。從而增強(qiáng)師生間的凝聚力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

　　3、持續(xù)原則。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和素質(zhì)的全面提高為著眼點(diǎn)，始終如一地堅持運(yùn)用激勵教學(xué)法，不斷地在實(shí)踐中摸索出適合各個學(xué)生的激勵方法，從而使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，不斷進(jìn)步。

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