淺談合作學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

    論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中專數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

    論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學(xué)新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和實際調(diào)查，嘗試將合作學(xué)習(xí)的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過試驗，筆者對實施結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，并對一些問題進(jìn)行了思考。
　　合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學(xué)習(xí)目前已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
　　
　　1 合作學(xué)習(xí)的基本理論
　　
　　1.1 合作學(xué)習(xí)的定義 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)。因此，可將合作學(xué)習(xí)表述為：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。并且，合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。
　　1.2 合作學(xué)習(xí)的種類 根據(jù)國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實踐，合作學(xué)習(xí)活動大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在運用合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式，簡稱LT。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略供小組學(xué)習(xí)使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(GI)。
　　
　　2 合作學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實例分析
　　
　　2.1 以復(fù)數(shù)復(fù)習(xí)課為實例進(jìn)行分析
　　教學(xué)目標(biāo)：①數(shù)學(xué)知識方面目標(biāo)：加深理解復(fù)數(shù)的概念和復(fù)數(shù)的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎(chǔ)上，能夠分析和解決一些數(shù)學(xué)課題。②技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和進(jìn)一步運用知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力③情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。
　　教學(xué)方法：小組—游戲—競賽法
　　教學(xué)流程設(shè)計：第1課時：基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)并布置合作任務(wù)
　　第一步：1引入課題提問：本章的主要內(nèi)容有哪些?適當(dāng)講述后，應(yīng)著重講清有關(guān)復(fù)數(shù)的三種形式知識;2歸納全章內(nèi)容如下①復(fù)數(shù)的基本概念②復(fù)數(shù)的運算法則
　　第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；教師適當(dāng)進(jìn)行指點后，由學(xué)生小組自己進(jìn)行安排，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)。在這期間，教師只是課堂的觀察員。
　　第三步：組織競賽搶答（第2課時）
　　具體步驟：以4個學(xué)生組成一組，共有10組，課前互相指導(dǎo)幫助復(fù)習(xí)復(fù)數(shù)方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎(chǔ)分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學(xué)生參加競賽(是基礎(chǔ)題答題部分)，答題學(xué)生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學(xué)代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內(nèi)進(jìn)行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進(jìn)行成績統(tǒng)計，取前4名進(jìn)行獎勵。
　　第四步：課堂小結(jié)，確定小組名次。
　　2.2 隨堂教學(xué)體會 此次課安排在晚自習(xí)時間，由于題目較多，學(xué)生的積極性很高，上課時間延長達(dá)半小時。但沒有一個學(xué)生注意力分散，大家都關(guān)注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內(nèi)成員之間彼此互助，在互幫互學(xué)時可以說都做到了竭盡全力，組內(nèi)高度團(tuán)結(jié)，同學(xué)們齊心協(xié)力。由于設(shè)計題目較多，并與組內(nèi)得分息息相關(guān)，同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學(xué)的提示，使其它組產(chǎn)生不滿情緒。由于學(xué)生們的好勝心強(qiáng)，都希望自己組獲勝，故紀(jì)律很難控制，上課時大聲說話，對其他班級的上課造成了一定的影響。
　　2.3 教學(xué)總結(jié) 興趣是最好的老師。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們都有了歸屬感，每個學(xué)生都能為組里贏得分?jǐn)?shù)，都是組內(nèi)不可缺少的重要人物，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內(nèi)成員互勉互助，加強(qiáng)了組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，又有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生的社會發(fā)展和健康個性的形成。
　　
　　3 結(jié)論
　　
　　3.1 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 合作學(xué)習(xí)經(jīng)過幾十年的開發(fā)與研究，確是一項實效顯著的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著更多的優(yōu)點：合作學(xué)習(xí)能極大地改善人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。合作學(xué)習(xí)最大的特點在于能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的學(xué)生，特別是有效地提高學(xué)生特別是中等以下學(xué)生學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平，這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。
　　3.2 合作學(xué)習(xí)的局限性 任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，合作學(xué)習(xí)也不例外。由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分地發(fā)揮［8]。但是并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合合作學(xué)習(xí)這種方式，那種命題、概念等陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去討論、去合作；并且合作學(xué)習(xí)更注重知識的自我形成過程，難以使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。因此，應(yīng)在一段時間后進(jìn)行組間互測或是開卷考試，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
　　
　　4 參考文獻(xiàn)：
　　
　　1 王 坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2001

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