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淺析網(wǎng)絡環(huán)境下任務型英語教學模式的實踐與研究
論文關(guān)鍵詞：大學英語 建構(gòu)主義 任務型教學 網(wǎng)絡環(huán)境
論文摘要：大學英語教學改革過程中，多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)介入大學英語教學已日益普及，大學英語教學的結(jié)構(gòu)和模式正發(fā)生著重大變革。"網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學模式" 將建構(gòu)主義學習理論和任務型英語教學方法相結(jié)合設(shè)計教學活動，并充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，努力實現(xiàn)大學英語的教與學在一定程度上不受時間和地點限制，并朝著個性化和自主學習方向發(fā)展的開放式大學英語教學模式。
教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中對于教學模式的改革提出要求：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支持，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發(fā)展�！� 《教學要求》強調(diào)了將多媒體網(wǎng)絡技術(shù)運用于英語教學，通過為學生提供更多的學習機會，無限的學習資源，充分的發(fā)展空間，來激發(fā)學生的語言學習興趣，促進個性化學習，滿足不同起點學生的需要。這就要求教師積極探索促進學生全面發(fā)展的科學高效的教學模式，善于調(diào)整教學策略，合理利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)來改變教學方法單一，教學資源匱乏，教學手段相對滯后的狀況，還要求教師具備課程開發(fā)和整合能力，以及培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑問題的能力。本文所提出的“網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學模式” 正是朝著這一目標努力的一種嘗試。
一、理論依據(jù)
建構(gòu)主義認為，學習過程是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學生建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動接受信息，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。換言之，學習是學習者的主動行為，而不是被動地接受與吸收；學生的角色是意義構(gòu)建的主動者，教師不再是學習的控制者，而是學生學習的幫助者、促進者。
任務型教學(task based approach) 是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”（何安平，2002 ），是“交際法”(communicative approach) 的最新發(fā)展，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設(shè)計出各種教學活動,學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”，眾所周知,在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中, 通常要運用多種教學媒體, 所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起, 而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式, 由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式, 就稱之為“教學模式”。
教學理論為我們的教學實踐提供了一定的依據(jù)和思路，教學模式則是教學過程中教學理論的具體化。在網(wǎng)絡環(huán)境日新月異的今天,為了加快英語教學改革的步伐，我們要在科學的教育理論的指導下，整合教學資源，完善教學手段，改進教學模式，努力實踐以學習者為中心、以教師為主導的任務型教學模式，更好地促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
二、教學模式的設(shè)計
本文將建構(gòu)主義學習理論和任務型英語教學方法相結(jié)合設(shè)計教學活動，并充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，傳承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，以教師提出的英語主題為教學任務，強調(diào)學生是信息加工的主體，又不忽視教師的指導監(jiān)督評估作用，學生通過多媒體網(wǎng)絡資源對任務涉及的問題進行搜索探討交流，進而重建新的語言知識，提升學習者英語應用能力，拓寬其知識領(lǐng)域，使之具有創(chuàng)新型思維和主動獲取信息的自主學習能力。這種模式提倡在教師的指導下，通過多媒體網(wǎng)絡資源發(fā)揮學習者的互動性和主觀能動性以完成學習任務，通過積極的感知、體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成學生主動自覺學習的過程，將外語教學變得生動而有效，從而提高學生的英語綜合運用能力。努力實現(xiàn)大學英語的教與學在一定程度上不受時間和地點限制，并朝著個性化和自主學習方向發(fā)展的開放式大學英語教學模式。
網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學模式包括：課前準備（自學概括）— 課堂教學（獲得新知）— 反饋評估（鞏固新知）三個彼此關(guān)聯(lián)，相互承繼的環(huán)節(jié)。根據(jù)大學英語教學大綱的要求,該模式把教學目標的實現(xiàn)分散到幾個相互獨立而又關(guān)聯(lián)的教學任務中,在時間上貫穿課前、課上、課后三個階段。教學進程中的“任務”既有解決實際問題的探討式任務,也包括教師給學生布置的語言訓練任務。在新課未學之前，學生通過教師布置的任務，利用多媒體網(wǎng)絡資源結(jié)合教材對新課內(nèi)容進行自學概括，課堂教學中把學生的自主學習與教師的講授指導相結(jié)合，使學生在自覺主動學習的過程中建構(gòu)語言知識，通過教師對學生任務呈現(xiàn)后的反饋評估來鞏固新知。
1.課前準備
語言教學是一門實踐性很強的課程，學生只有在解決問題、完成任務的過程中，才會主動地進行自我探索和語言的實踐應用。在該教學模式中，教學任務的設(shè)計實施始于在新課開始前，教師把設(shè)計好的預習任務布置給學生，學生在完成任務的過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體課件及教師上傳的網(wǎng)絡資源，隨著預習任務的完成，對新課教學內(nèi)容進行自學掌握，并對與新課內(nèi)容相關(guān)的背景知識有大致的了解，激發(fā)了學生課堂進一步學習的濃厚興趣。
2．課堂教學
課堂教學中包括以下幾個環(huán)節(jié)：課堂導入，任務呈現(xiàn)，參與任務，操練運用。語言是一種交際工具，語言教學應該置于有意義的情境中，而理想的情景使所學的語言知識可以在其中得到運用，所以要通過課堂導入營造良好的語言發(fā)生情景，滲透任務相關(guān)主題，引發(fā)語言學習者興趣。任務呈現(xiàn)及參與任務是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師對將要完成的任務進行詳細描述，規(guī)定學習者在任務終結(jié)時的成果，以及評價標準。使學生在任務的驅(qū)動下開始有效利用網(wǎng)絡資源，學習語言知識，進行技能訓練，他們以配對的形式或小組的形式交流獲取信息，表達意見。因為有了網(wǎng)絡,所以分組學習不僅僅是在課堂上,更可以在網(wǎng)絡虛擬的課堂環(huán)境，比如說論壇,討論區(qū)等,這樣就大大減少了學生學習的空間局限性,利用無限的網(wǎng)絡空間,使學生和學生、學生和教師都融于其中，便利教學，使任務新穎化。教師則可以通過平臺監(jiān)測大家的討論過程，并且及時給以指導和答疑解惑。同時該教學模式將學生利用網(wǎng)絡多媒體自主學習與教師的課堂知識講授相結(jié)合，教師也可利用多媒體網(wǎng)絡教室的屏幕廣播、教學示范、師生對講等功能進行語言知識教學，學習的內(nèi)容可以圍繞本課的教學目標和要求進行，如課文的內(nèi)容篇章知識， 語言難點等，但我們強調(diào)知識教學與任務相關(guān)，即知識本身應該是完成任務所必需的而學生在此前所缺少的。學生掌握新知之后是“操練運用”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師既可以給學生提供一些相關(guān)任務，又可以讓學生結(jié)合自己的學習要求設(shè)計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。
3.任務反饋及評估
通過學生在自主探索及教師課堂講授，學習者獲取知識，完成任務后，可以通過網(wǎng)絡或口頭報告的形式展示各自的學習成果, 其宗旨是在反饋的過程中形成并提高學生的語言輸出能力，共享群體思維與智慧，加深對所學知識的理解和鞏固。評估部分應該對學習者的學習效果進行評估，如學生的書面作業(yè)、作品展示，口頭報告，幻燈片制作等，也要對教學模式中的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)中, 對于學生是練習鞏固新知，形成提高能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于教師是對整個教學步驟進行反思總結(jié)的過程。教師還可以把課堂教學的課件以及課后相對的補充練習發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生把自己的作業(yè)及教學反饋信息通過E-mail 或BBS 等方式傳給教師。
這種新的教學模式是整個教學理念的轉(zhuǎn)變和教學手段的整合，高度重視大學英語多媒體教學模式中的學生、教師、情境和教學資源四個要素，是一種以學生為中心的積極主動教學模式。它能夠充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，學生通過課前預習任務對新課的知識進行準備，在課堂教學中將學生自主學習和教師課堂授課相結(jié)合，實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化、輸出，使學生獲取新知，再經(jīng)過反饋評估環(huán)節(jié)，加深學習者對知識的理解和鞏固，最終完成語言知識的建構(gòu)過程。
三、教學模式的實施
筆者以《新視野大學英語》(外語教學與研究出版社)第一冊的第五單元The Battle Against AIDS為例，談談該模式的設(shè)計實施。課前教師要求學生通過網(wǎng)絡或其他書面資料搜集關(guān)于艾滋病的相關(guān)背景知識，如：What’s AIDS？ How is it spread? What are the symptoms of AIDS? What do you know about World AIDS Day? How about the current situation of AIDS spread? 在課堂上教師首先播放關(guān)于艾滋病常識的紀錄片，然后讓學生結(jié)合紀錄片回答教師課前布置的問題，由于課前有所準備，就使學生在新課之初就處于積極主動的能力狀態(tài)中，從而順利地導入課文，激發(fā)學生的自主構(gòu)建知識的熱情和欲望。在對課文進行講解時，教師可以把 “the situation of AIDS in America（Paras.1—3）, local organizations’ battle against AIDS?(Paras.4—6), the ways to combat AIDS discussed in the passage（Paras.7—13）” 制成幻燈片，教師針對課文內(nèi)容提出問題，引出并講解新知識點，學生結(jié)合幻燈內(nèi)容回答問題，理解消化知識點和語言點。針對課文的最后一段教師可以提出一個開放性的問題：Compare the situation of AIDS in China with that in America.學生結(jié)合課文內(nèi)容的同時可以利用教室的互聯(lián)網(wǎng)，以小組形式搜集互相交流分享信息，然后小組選派代表向全班報告。這樣在教師的指引下，通過自主學習和協(xié)作學習，興趣盎然而又輕松地掌握了課文內(nèi)容。
四、結(jié)語
在教育、教學的改革的過程中，建構(gòu)主義學習理論和任務型教學法顯示出強大的生命力。多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)在外語教學領(lǐng)域的運用，為建構(gòu)主義任務型教學模式的實施創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義任務型教學模式反映出外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)移到注重語言習得過程，這種轉(zhuǎn)變符合新課程標準所提倡的教學理念。教學是一個永無止境的過程，筆者愿繼續(xù)努力，在大學英語教學實踐中驗證各種教學理念，豐富教學內(nèi)容，改進教學手段，努力探索符合學生認知規(guī)律的大學英語教學模式。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（教學大綱）[M].北京：清華大學出版社，2004：6.
[2]何安平. 新課程理念與初中英語課程改革[M].長春：東北師范大學社,2002.
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