科學(xué)評價(jià)打造高效課堂

        課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，也是打造高效課堂必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高效課堂的評價(jià)角度和標(biāo)準(zhǔn)有很多，但是我認(rèn)為學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對所學(xué)知識(shí)掌握的數(shù)量和程度，應(yīng)該作為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而要在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，就離不開課堂上教師靈活多樣、科學(xué)生動(dòng)的評價(jià)。
        一、深入領(lǐng)會(huì)評價(jià)的內(nèi)涵
        我們要想課堂評價(jià)真正科學(xué)有效，必須先深入領(lǐng)會(huì)評價(jià)的內(nèi)涵。布魯姆認(rèn)為：“評價(jià)就是對一定的想法、方法和材料等做出的價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。”
        綜合多方面的因素，評價(jià)就是指通過評價(jià)者對評價(jià)對象的各個(gè)方面，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評價(jià)者，也稱為評估人，主要是對某個(gè)對象進(jìn)行評價(jià)的主觀能動(dòng)體。評價(jià)就是基于證據(jù)推理的一種過程，本質(zhì)上是一個(gè)對評價(jià)對象的判斷過程。
        所以，課堂上教師的隨機(jī)評價(jià)，更能體現(xiàn)其教學(xué)水平。因?yàn)榻處熞�在學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的最短時(shí)間內(nèi)，做出正確的并行之有效的評價(jià)才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。更因?yàn)樵u價(jià)具備診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，它對達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，只有通過教師恰當(dāng)?shù)�、科學(xué)的、有效的評價(jià)，才可以診斷出學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握是否準(zhǔn)確、對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否深入和激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
        二、課堂評價(jià)應(yīng)“一針見血”
        教師的課堂評價(jià)不能簡單化，不能“隔靴搔癢”，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你回答得很好”，這些不痛不癢的評價(jià)對學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)用處不大。課堂評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的反饋情況作出準(zhǔn)確的判斷，并進(jìn)行扎實(shí)有效的指導(dǎo)。對于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不是模糊掌握，體現(xiàn)出評價(jià)的診斷功能。
        例如，我在平度市白埠小學(xué)聽劉老師講蘇教版三年級語文課《掌聲》一課時(shí)，對于課文誦讀方面，教師缺乏有針對性的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生僅是聲音洪亮，就被評價(jià)為“讀得真棒”。文章采用先抑后揚(yáng)的手法，課文的1—3自然段中，有關(guān)于“小英”因?yàn)樽约和扔袣埣捕�深感自卑，在朗讀描寫其動(dòng)作神態(tài)的句子時(shí)，應(yīng)該用一種悲傷、難過的語氣去朗讀。特別是在讀“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了�！币痪鋾r(shí)，語速應(yīng)該放慢，音調(diào)放低，“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”三個(gè)詞應(yīng)該重讀，通過學(xué)生富有感情的朗讀，讓學(xué)生能夠感同身受，體會(huì)出小英當(dāng)時(shí)內(nèi)心的苦苦掙扎。
        三、課堂評價(jià)應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”
        課堂教學(xué)具有生成性。從教學(xué)角度說，教學(xué)不是單純的教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教師與學(xué)生在課堂上相互交往、互動(dòng)的過程。師生雙方通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此分享各自的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。在這個(gè)過程中，教師的課堂評價(jià)應(yīng)該隨著學(xué)生的回答發(fā)生隨機(jī)變化，幫助學(xué)生深入對知識(shí)點(diǎn)的掌握，體現(xiàn)出評價(jià)的導(dǎo)向功能。      例如，我在講授人教版九年級下冊《變色龍》一課時(shí)，在講到奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，對刻畫人物所起到的作用時(shí)，沒想到因?yàn)閷W(xué)生手中有詳細(xì)的教材分析資料，沒經(jīng)過什么思考就將準(zhǔn)確答案說出來了：“作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫、脫而又穿這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出其變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動(dòng)�！比绻�說我對于這一“完美回答”僅是給予簡單的肯定的話，其他學(xué)生對于作者對軍大衣這一細(xì)節(jié)描寫的真正用意，掌握得肯定不是很好，而且對文章主旨的體會(huì)也不能很好地到位。所以，我對此回答的評價(jià)是：“這一答案如同數(shù)學(xué)解題，結(jié)果正確可惜缺少解題步驟。為什么說這樣描寫就能體現(xiàn)出奧楚蔑洛夫媚上欺下、趨炎附勢的特點(diǎn)呢？我們需要具體分析�！币�?yàn)槲业倪@一評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本、深入分析，把奧楚蔑洛夫每次穿脫軍大衣背后的含義給挖掘了出來，讓學(xué)生從根本上理解了作者的這一寫作意圖，收到了意想不到的效果。
        四、課堂評價(jià)應(yīng)“如沐春風(fēng)”
        情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)力，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與熱情。因此，教師在課堂評價(jià)中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！笨梢�，每個(gè)學(xué)生都需要教師的激勵(lì)。
        例如，在聽詩教名師蘇靜老師的《詩詞背后的故事》一節(jié)課時(shí)，她讓一位學(xué)生朗讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》一詩，按詩歌朗讀要求來說，那位學(xué)生讀的聲音太小、吐字不清。當(dāng)時(shí)我就在想：作為詩教名師的蘇老師會(huì)怎樣評價(jià)呢？是簡單評價(jià)“你讀的很好”呢，還是毫不客氣地指出其朗讀缺點(diǎn)呢？結(jié)果蘇老師是這樣評價(jià)的：“聽了你的誦讀，我感覺你已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了詩人當(dāng)時(shí)苦悶的心情，所以用壓抑的語調(diào)進(jìn)行誦讀。如果你的聲音再大點(diǎn)、吐字更清楚一些就會(huì)更好的。你愿意再嘗試一遍嗎？”這樣的評價(jià)既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了學(xué)生朗讀存在的問題，還給了學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，真可謂一舉多得。
        綜上所述，課堂評價(jià)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，評價(jià)恰當(dāng)既能讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策。我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價(jià)的魅力，在科學(xué)評價(jià)中師生共同打造真正的高效課堂。

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