信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及反思

        信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有可能帶來(lái)整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過(guò)程的積極變革。但實(shí)踐也讓我們看到，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的課堂應(yīng)用也存在諸多誤區(qū)。我們應(yīng)該清醒地看到：應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的需要。開(kāi)展信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高課堂效益，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段之一。再者，信息技術(shù)輔助教學(xué)的合理應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教學(xué)能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)都有著積極的作用。另外，更促進(jìn)了教師更新教育思想、教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革。
        作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更調(diào)從應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題抽象化，與學(xué)生價(jià)值觀(guān)等得到進(jìn)步和發(fā)展。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
        1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
        信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已得到相當(dāng)?shù)膶?shí)踐，并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，歸納起來(lái)，主要有：①圖、文、音、像并茂，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。②直觀(guān)，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀(guān)察對(duì)象，并能突出要點(diǎn)，有助于一些教學(xué)概念的理解和方法的掌握。③化靜為動(dòng)，反映概念及過(guò)程能有效地突破難點(diǎn)。④更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，有利于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑤通過(guò)信息技術(shù)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索，創(chuàng)造能力。⑥教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性，有利于突破難點(diǎn)和克服遺忘。⑦針對(duì)性強(qiáng)，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。⑧大信息、大容量，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。⑨使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀(guān)的畫(huà)面圖，即化抽象為具體。⑩信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理，合作者和幫助者。學(xué)生的思維過(guò)程更側(cè)重于調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知策略去解決實(shí)際問(wèn)題。從而學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)，如何思考”。
        信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識(shí)。
        2.信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的反思
        任何事物都有其正反兩方面的效應(yīng)，信息技術(shù)的應(yīng)用也不例外。我們?cè)诳吹叫畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)的一面，也應(yīng)看到信息技術(shù)在教育教學(xué)中走入誤區(qū)的一面。因此，我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，分析誤區(qū)，走出誤區(qū)。
        2.1多媒體教學(xué)不可忽視學(xué)生的合作過(guò)程；合作學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)方法，指學(xué)生們?cè)谄涑蓡T能力各異的小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的已經(jīng)到來(lái)，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神，在素質(zhì)教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生表述過(guò)程。情景學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對(duì)于交互式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些過(guò)程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高教學(xué)效率。要利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辯論問(wèn)題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識(shí)變成清晰的表述知識(shí)”，從而促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。
        2.2有揚(yáng)棄而不獨(dú)重多媒體要畫(huà)龍點(diǎn)睛；信息技術(shù)不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫(huà)龍點(diǎn)晴。還要多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給孩子想象空間，想象的空間同時(shí)也是創(chuàng)造、探究的空間。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)很多，但使用不當(dāng)也會(huì)有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮其最大的效益。      有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖�，F(xiàn)代教育心理學(xué)證明，在教學(xué)過(guò)程中，融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，可使教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如：一堂課的教學(xué)思路按順序把它寫(xiě)在黑板上，下課后學(xué)生仍然可以看一看，想一想，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生理解、記憶當(dāng)堂課的內(nèi)容。盡管信息技術(shù)有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把信息技術(shù)與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化課堂教學(xué)。
        2.3信息技術(shù)的應(yīng)用不可忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)；學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。例如，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維所決定的，在教學(xué)重量單位時(shí)，要注意讓學(xué)生用的掂一掂實(shí)物；同學(xué)們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學(xué)長(zhǎng)、正方體、角等幾何圖形時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手觸摸，感知長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物和物體的角，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
        2.4不能讓信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的障礙；教育是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正確影響，是任何媒體所不能達(dá)到的。因此，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，不能像離不開(kāi)講臺(tái)似的，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情及口頭提示與學(xué)生交流信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件可以說(shuō)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思想與信息技術(shù)之間無(wú)縫結(jié)合，適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體能否運(yùn)行，還要考慮學(xué)生的感受，例如一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的“加法計(jì)算”課件，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)的不是滿(mǎn)懷期待的“請(qǐng)你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯(cuò)了”。這種設(shè)計(jì)就缺乏人性化，阻礙了計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會(huì)阻礙知識(shí)的交流。
        2.5要避免濫用“效果”分散學(xué)生注意力；信息技術(shù)豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀(guān)性和生動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些老師在追求豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在課件中過(guò)多采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，只會(huì)使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在添彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)心這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用信息技術(shù)的效果。
        2.6處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系；現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。
        信息技術(shù)是輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教學(xué)授課時(shí)“一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下必要的技術(shù)輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)，因此信息技術(shù)教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教程時(shí)要把握好信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間（此時(shí)指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話(huà)的結(jié)論板書(shū)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗��?jié)約了操作時(shí)間。再如一些簡(jiǎn)單的幾何圖形課，幾何圖形并不復(fù)雜，只需教具已非常直觀(guān)，甚至比多媒體演示還直觀(guān)，學(xué)生更容易理解和掌握其知識(shí)，這樣就沒(méi)有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就來(lái)一段多媒體顯示，這樣，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效果，所以我們必須把兩者相結(jié)合，合理應(yīng)用才以更好地提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。
        綜上所述，我們應(yīng)用正確，辯證地對(duì)待信息技術(shù)，用其所長(zhǎng)，避其所短，才能使信息技術(shù)更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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