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關(guān)于研究生與本科生科研融合管理探索
論文摘要：通過分析當(dāng)前高校科技實(shí)踐教學(xué)中存在的弊端，提出本科生與研究生聯(lián)合開展科技實(shí)踐活動的教育模式，即本科和研究生融合式科技創(chuàng)新實(shí)踐活動。這種新穎的教育模式采用本科和研究生科技共同體的組織形式和學(xué)校管理或?qū)W生管理的管理方式。為了加強(qiáng)對該科技創(chuàng)新活動的管理，作為支持者的教務(wù)及研究生管理部門應(yīng)加強(qiáng)高中—本科—碩士生之間創(chuàng)新基礎(chǔ)的銜接；進(jìn)一步完善學(xué)位制度；健全淘汰和激勵機(jī)制。而作為領(lǐng)導(dǎo)角色的碩、博研究生發(fā)揮的作用包括：科研骨干和自主創(chuàng)新的領(lǐng)跑者；科技共同體的管理者；科技創(chuàng)新活動的導(dǎo)師；學(xué)術(shù)講壇的授課者。
論文關(guān)鍵詞：本科和和研究生；科技共同體；科研；融合管理
最近溫總理強(qiáng)調(diào)指出：“要面向時(shí)代要求謀劃教育發(fā)展。只有一流教育，才能培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流國家。要推進(jìn)教育改革。樹立先進(jìn)教育理念，把教書和育人很好統(tǒng)一起來�！�
三、本科和研究生融合式科技創(chuàng)新活動的管理對策
�。ㄒ唬┙虅�(wù)及研究生管理部門——本科和研究生科技活動支持者
1、加強(qiáng)高中—本科—碩士生之間創(chuàng)新基礎(chǔ)的銜接。首先，學(xué)校應(yīng)從本科生和研究生選拔和考核開始，就注意挑選有創(chuàng)新培養(yǎng)前途的學(xué)生。建議國家教育考試中心在高考數(shù)理化試題中增大應(yīng)用題、綜合題的比例和試題靈活性，以測試考生的創(chuàng)新制作基礎(chǔ)知識；碩士生復(fù)試時(shí)加強(qiáng)對考生綜合能力的測試，注重考核創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力。其次，各高校之間可建立互薦高考考生制度，保證創(chuàng)新苗子本科階段在不同環(huán)境中接受知識的熏陶，培育其創(chuàng)新能力。再次，高校校際可制訂保送研究生制度，確保拔尖本科生被調(diào)換環(huán)境深造培養(yǎng)。最后，鼓勵本科畢業(yè)生跨專業(yè)考研。不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的文化氛圍，跨專業(yè)讀研用不同的眼光看待同一問題，知識視野更開闊，有利于培養(yǎng)出類拔萃的人才。
2、進(jìn)一步完善學(xué)位制度。在碩士生教育中，以不同規(guī)格的應(yīng)用型為主體；在博士人才培養(yǎng)中，學(xué)術(shù)、科研與應(yīng)用并重，要動員博士生積極參與科研。學(xué)校通過對授予學(xué)位的學(xué)科門類作細(xì)致劃分，按照不同學(xué)科類型的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特色培養(yǎng)，以提升研究生的創(chuàng)造力，為本科和研究生科技活動提供人力資源。
3、健全淘汰和激勵機(jī)制。一是實(shí)行“彈性學(xué)制”。要保證研究生科技創(chuàng)新投入足夠的時(shí)間，妥善的做法是：讀研期間實(shí)行“彈性學(xué)制”。所謂“彈性學(xué)制”，是指在不降低學(xué)分的前提下，對在校時(shí)限不作硬性規(guī)定，即：非三年“一刀切”，也不為兩年就畢業(yè)，而是根據(jù)自身的情況調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和研究進(jìn)程，從而適當(dāng)縮短或延長修業(yè)年限。二是制定競爭淘汰制度。對于那些在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)明、科技競賽中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀本科生和研究生給予適當(dāng)?shù)莫剟�，獎金與科研成果的數(shù)量、質(zhì)量和含金量直接掛鉤；對本科生中有成就者要給予相應(yīng)的學(xué)分或獎金，或直接保送研究生；而對那些學(xué)習(xí)成績差又不參加科研的研究生推遲畢業(yè)；對有學(xué)術(shù)不端行為者須給予處分，嚴(yán)重者予以淘汰。
（二）碩、博研究生——本科和研究生科技活動的領(lǐng)導(dǎo)角色
按照歐文戈夫曼的角色理論，任何成員會在所屬組織中扮演固定的角色，同時(shí)該組織中的個人也會扮演多個角色。既然參與的本科生和研究生同屬一個科技組織，那么他們個人就會在此組織中扮演多個角色，發(fā)揮各自的作用[4]。隨著學(xué)�？萍蓟顒拥呐畈_展，原本未參與本科生科技活動的研究生，就在團(tuán)體中扮演角色，且由能力強(qiáng)的在職研究生擔(dān)當(dāng)主角，如各類科技競賽的組織者、指導(dǎo)者。這樣本科生單純參賽成績不理想、師資短缺、時(shí)間緊、任務(wù)重等問題都會迎刃而解。研究生的主角作用有：
1、科研骨干和自主創(chuàng)新的領(lǐng)跑者。研究生本身就是大學(xué)生，只不過學(xué)歷層次高于本科生而已。但研究生業(yè)務(wù)要比本科生成熟，不少研究生的社會閱歷和組織協(xié)調(diào)能力都比本科生強(qiáng)，所以研究生應(yīng)成為科研活動的骨干。本科生和研究生設(shè)計(jì)制作在一起，通過體驗(yàn)、頓悟、相互模仿、自省、互動、交流等感觸性學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過骨干分子的提示和引導(dǎo)所學(xué)到的知識，與學(xué)生的創(chuàng)新能力有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，因?yàn)楦杏|式汲取知識越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。這實(shí)際上是一個正反饋的“雪崩”過程。如果本科生和研究生精心設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究工作具有鮮明的主題、周密的邏輯、最優(yōu)的方法、明確的結(jié)論，那么畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文就有了足夠的內(nèi)容，因而不會出現(xiàn)剽竊他人論文成果的現(xiàn)象。
2、科技共同體的管理者�？萍脊餐w大多以團(tuán)隊(duì)和小組的形式出現(xiàn)，這種共同體的組隊(duì)一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、任務(wù)分割和角色分配的原則。其中團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對活動進(jìn)展起著重要的作用。因此，鼓勵二年級碩士生、博士生與本科生一起，組成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，選舉有一定科研經(jīng)驗(yàn)和組織能力的優(yōu)秀研究生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)長，組隊(duì)后再分成若干個研究小組，小組長由團(tuán)隊(duì)長任命或小組成員推選，以便分頭研究高水平課題。各小組把本科生和研究生自由、合理地組合起來，不僅每周可利用1—2個下午的時(shí)間完成從選題、動手實(shí)踐到撰寫論文的每一個環(huán)節(jié)，而且組內(nèi)彌漫著輕松愉悅的氣氛，倡導(dǎo)年輕人歡快和諧的情景，這就極易產(chǎn)出成果，也為進(jìn)行系列研究或較復(fù)雜的子項(xiàng)目研發(fā)提供人氣上的保障。事實(shí)上，在引導(dǎo)本科生的同時(shí)，研究生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會得到相應(yīng)的提高。倘若本科和研究生融合式科技活動開展得卓有成效，團(tuán)隊(duì)長經(jīng)受了鍛煉，增長了才干，那么日后的科技領(lǐng)軍人物將會在他們中間產(chǎn)生。
3、科技創(chuàng)新活動的導(dǎo)師。本科和研究生融合式科技活動涉及氛圍營造、活動開展、課題管理、研究咨詢指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、成果評審和經(jīng)費(fèi)分配等。現(xiàn)階段本科和研究生科技創(chuàng)新中的研究屬于社團(tuán)性質(zhì)，但當(dāng)科技實(shí)踐成為本科生和研究生的必修課時(shí)，就需要有足夠多的指導(dǎo)者。在高校本科生和研究生擴(kuò)招、師生比居高不下時(shí)，積極鼓勵具有科研經(jīng)歷、掌握研究方法的在職碩士生、博士生擔(dān)任本科和研究生科技活動的指導(dǎo)教師，不但緩解了科技活動教師短缺的矛盾，而且將研究生活躍的思想、淵博的知識運(yùn)用到具體的課題指導(dǎo)中，潛移默化地影響著其他同學(xué)。此外，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地的開放管理和儀器設(shè)備維修等也可交給在職研究生負(fù)責(zé)，并由其制定管理制度，學(xué)校教務(wù)部門為他們記載科研業(yè)績，給予工作量補(bǔ)貼。
4、學(xué)術(shù)講壇的授課者。除了在創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作中發(fā)揮作用外，研究生還可在專題研討、學(xué)術(shù)報(bào)告會、設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課上帶頭發(fā)言或主講。當(dāng)然，此角色也可由本科生拔尖者擔(dān)當(dāng)。講課前授課者先做好查新、備課和擬講稿（教案）等工作，然后啟發(fā)式地教，研討式地交流、討論。由于科技活動參與者的學(xué)術(shù)層次較高，所以可采用各種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探討式教學(xué)法等，如運(yùn)用“蘇格拉底（著名的古希臘哲學(xué)家，前470年—前399年）反詰法”，即授課者提出問題，聽眾各抒己見，各自發(fā)表解決問題的途徑和方法，有時(shí)使大家陷于自相矛盾中，進(jìn)而承認(rèn)自己想法的荒謬性，這樣一步一步地思索下去，最后集思廣益，互動、互利、互惠，共同得出解決問題的方案。
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