提升初中數(shù)學(xué)聽答效率的策略研究論文

　　在社會的各個(gè)領(lǐng)域，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的提升初中數(shù)學(xué)聽答效率的策略研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：有效教學(xué)已成為一種大勢，但只有從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小處著手，才能真正將其落實(shí)。在課堂上，提問是一種常用的教學(xué)方式。但提問時(shí)，教師往往比較關(guān)注回答者的狀態(tài)，而忽略了其他同學(xué)。要改變這種狀況，就需要教師重視和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，并借助小組的助推和評價(jià)的促進(jìn)，提高聽答效率策略的實(shí)施效果，使其成為一種有效模式，明顯提高聽答效率，使認(rèn)真聽答成為學(xué)生自自覺行為。

　　關(guān)鍵詞：師生合力；小組合作；有效教學(xué)；聽答效率；

　　課堂教學(xué)中，通過教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，提高課堂效率，達(dá)到課堂高效。在課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生提問學(xué)生回答的現(xiàn)象比較多，如果在某個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，聽答學(xué)生都能認(rèn)真聽答、積極思考，那么一個(gè)問題的回答會產(chǎn)生全體同學(xué)的思考，從而達(dá)到全體有效。

　　一、聽答問題的提出

　　在平常的上課、聽課中，要求關(guān)注全體同學(xué)，面向全體學(xué)生，但事實(shí)上有時(shí)未必如此。

　�。ㄒ唬┞犝n中間的觀察

　　在隨堂聽課中，往往會有這樣的場景：一位學(xué)生在很認(rèn)真地回答問題，教師的目光常常會自然地聚焦到那位同學(xué)身上，認(rèn)真聽取該同學(xué)的發(fā)言，捕捉其敘述中的亮點(diǎn)，不時(shí)地點(diǎn)頭、肯定或贊揚(yáng)，用心記下存在的問題，用筆在黑板上勾畫記號，為的是便于后邊教師的講評。而聽課的教師就觀察到，全班級中往往會有近三分之二的同學(xué)沒有在認(rèn)真地聽答，而是在消磨時(shí)光，等到教師在講解時(shí)，才認(rèn)真聽起來。

　�。ǘ�）與上課教師的交流

　　課后與教師進(jìn)行交談，教師說，我確實(shí)是特別關(guān)注那個(gè)正在回答問題的同學(xué)，一是他的回答可以檢驗(yàn)教師講解是否到位，學(xué)生是否吸收；二是教師要從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而舉一反三，進(jìn)行再補(bǔ)充再深入。

　�。ㄈ�）與學(xué)生的訪談

　　我們發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)是因?yàn)樽约鹤龊昧硕�抱著無所謂的態(tài)度；一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)生講得不清楚，反正教師要講的，等會兒聽教師講；還有一部分同學(xué)認(rèn)為自己完全聽不懂，所以干脆不聽。

　　以上反映出一位同學(xué)認(rèn)真講，一部分同學(xué)認(rèn)真聽，還有一部分同學(xué)不聽或不認(rèn)真聽，致使課堂效率大打折扣。

　　二、聽答產(chǎn)生問題的原因分析

　　對聽答學(xué)生不認(rèn)真聽答的問題進(jìn)行分析，其原因不外乎以下幾個(gè)。

　　（一）學(xué)生注意力集中的心理因素

　　當(dāng)一個(gè)人被點(diǎn)到名要進(jìn)行回答時(shí)，他會緊張，這種緊張會使回答者的注意力更加集中。當(dāng)一個(gè)人未被點(diǎn)到，不需要進(jìn)行回答時(shí)，他便長舒一口氣，他的注意力隨之會減少很多，也會處于一種放松的狀態(tài)，甚至?xí)�產(chǎn)生聽不聽無所謂的心理。

　�。ǘ�）教師教學(xué)行為的阻礙

　　因?yàn)榻處熞獜幕卮鹫呱砩险业皆S多東西，所以肯定會過度地關(guān)注回答者，就自然地忽視了（n—1）個(gè)聽答的學(xué)生，聽答的學(xué)生也就會感到自己處于邊緣，甚至?xí)�覺得自己有機(jī)會開個(gè)小差了。同時(shí)，教師會有意地挑選一些成績比較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以便教學(xué)程序順利地進(jìn)行。在一次聽課中，看到一個(gè)學(xué)生幾次手舉得老高，但一次也沒被教師提到，明顯發(fā)現(xiàn)以后這個(gè)學(xué)生就不舉手了，聽起來也不認(rèn)真了。教師的關(guān)注度沒有面向全體學(xué)生，往往在不經(jīng)意間打消了學(xué)生的積極性。

　�。ㄈ�）學(xué)生自我意識的增強(qiáng)

　　因?yàn)榭陀^上只能有一個(gè)學(xué)生起來回答問題，所以會使部分學(xué)生躍躍欲試想回答而沒有機(jī)會回答的學(xué)生產(chǎn)生失落，會導(dǎo)致他們亢奮的情緒一落千丈，也就產(chǎn)生了不認(rèn)真聽的狀況。

　　這些原因都和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有關(guān)，也和學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒有關(guān)。因?yàn)樘幱谇啻浩诘某踔袑W(xué)生的情緒波動是比較大的，因此要好好地研究分析，合理地進(jìn)行調(diào)動。

　　三、提升聽答效率的策略研究

　　針對聽答產(chǎn)生問題的原因，對癥下藥，研究對策，以改變學(xué)生聽答不認(rèn)真的狀態(tài)，提高聽答效率，進(jìn)而達(dá)到課堂有效。

　�。ㄒ唬┙處煹闹匾�

　　教師必須重視學(xué)生的聽答情況，改變僅僅專注于一個(gè)回答同學(xué)的狀況。要明白授課對象不是一個(gè)學(xué)生，而是整個(gè)班級的學(xué)生，要通過一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)一步教會其他同學(xué)，或者幫助其他同學(xué)消除疑難。因此必須要求其他聽答的學(xué)生認(rèn)真聽答，才能有提高。

　�。ǘ�）教師的引導(dǎo)

　　教師在課堂中是起主導(dǎo)作用的，要帶領(lǐng)學(xué)生求知解難。因此教師要做好對聽答學(xué)生的引導(dǎo)工作。一是眼睛要不時(shí)地從回答者轉(zhuǎn)向其他聽答的學(xué)生，以通過觀察聽答學(xué)生的聽答狀況，了解聽答的認(rèn)真程度。二是在教室里隨機(jī)走動，不要一直待在黑板旁或講臺邊，要走到教室中間和后面，以引起教室后面的聽答學(xué)生的注意。三是通過言語來提醒其他聽答學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽答。教師的教學(xué)行為，主要是引起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

　　（三）學(xué)生的習(xí)慣

　　教師在平時(shí)就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽答習(xí)慣，學(xué)生聽答時(shí)注意聽什么？在聽答時(shí)要求與自己的解答進(jìn)行比較，思考誰的方法好，誰的方法不好，我在聽答時(shí)究竟能獲得什么有益的知識。一到聽答就圍繞這些要求去聽答，長此以往，好的聽答習(xí)慣就會形成，聽答效率自然就高了。

　　（四）小組的助推

　　小組合作同伴教學(xué)中有幾個(gè)環(huán)節(jié)是可以提高學(xué)生聽答效率的。一是小組討論。小組討論時(shí)要求人人參與，當(dāng)小組成員在講解時(shí)其他成員認(rèn)真聽講，才能討論出答案和方法。二是小組展示，小組代表展示后要求同組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，盡管本小組已經(jīng)討論過了，但在講解時(shí)其他學(xué)生的認(rèn)真聽答就會產(chǎn)生新的問題，這時(shí)就可以補(bǔ)充出來，否則什么也補(bǔ)充不出，所以要求更認(rèn)真地聽。而要求其他小組來點(diǎn)評時(shí)，如果其他小組成員不認(rèn)真聽答，就無法點(diǎn)評。因此小組展示是能夠促進(jìn)學(xué)生更好的聽答。

　�。ㄎ澹┰u價(jià)的促進(jìn)

　　教師在觀察聽答學(xué)生的情況時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對認(rèn)真聽答的同學(xué)以手勢、目光來對其肯定和贊揚(yáng)。對不認(rèn)真聽答的同學(xué)以走到其身邊來督促。在小組補(bǔ)充時(shí)，對補(bǔ)充得較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，表揚(yáng)其因認(rèn)真聽答而能及時(shí)補(bǔ)充，使本小組的展示獲得優(yōu)秀，為本組增分。對其他小組的點(diǎn)評進(jìn)行評價(jià)，表揚(yáng)點(diǎn)評得好的其他小組成員，鼓勵(lì)本小組和其他小組的聽答學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，以致本組有補(bǔ)充，他組能點(diǎn)評。以教師的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)聽答得認(rèn)真。

　�。�六）提高聽答效率策略的實(shí)施效果

　　經(jīng)過一學(xué)年的討論研究和實(shí)施，學(xué)生在課堂聽答上注意力更集中了，思考更專心了，比較更多了，開始從隨便聽到專心聽到思考聽到比對聽，開始從討論到爭論，有價(jià)值的問題多了，有質(zhì)疑的現(xiàn)象多了，不再是人云亦云，都是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。

　　（七）成為一種有效模式

　　在課堂上，提出問題后，學(xué)生積極思考，熱烈討論。當(dāng)教師請其中一個(gè)小組的同學(xué)起來回答問題時(shí)，一是對其他聽答的學(xué)生提出聽答具體要求，聽答、記錄、思考、比對。二是觀察聽答學(xué)生的狀態(tài)，提醒聽答不認(rèn)真的同學(xué)。三是要求聽答學(xué)生對回答學(xué)生提出看法和質(zhì)疑。這樣每一次回答和聽答都是全班同學(xué)一起思考、探討和質(zhì)疑的過程。實(shí)現(xiàn)“疑問原本不應(yīng)由教師提出為主，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者提出。教師必須做出最大的努力，著力使學(xué)習(xí)者能夠提出精彩的疑問”的一種新教學(xué)現(xiàn)象。逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的核心素養(yǎng)。形成的這種聽答模式，我們將向全校推廣，一起進(jìn)行有效聽答。正如崔允漷教授所言，教學(xué)活動首先要學(xué)會基本的規(guī)范行為，然后再來超越規(guī)范。

　�。ò耍┞牬鹦�率明顯提高

　　學(xué)生良好的聽答習(xí)慣養(yǎng)成了，聽答效率提高了，課堂也有效了。我們作過比較，開學(xué)初的課堂當(dāng)堂測試和期末階段的課堂當(dāng)堂測試，在難度系數(shù)相似的情況下，分?jǐn)?shù)明顯提高了。在與學(xué)生的對話中，也了解到學(xué)生既知道了認(rèn)真聽答的重要性，又養(yǎng)成了好的聽答習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績得到了提高，學(xué)習(xí)信心也變強(qiáng)了。

　　（九）認(rèn)真聽答成為學(xué)生自覺行為

　　大家都對學(xué)生課堂聽答情況進(jìn)行了密切的關(guān)注，所以教師重視，小組重視，學(xué)生自己也很重視。課堂上的講很認(rèn)真，課堂上的聽也很自覺而認(rèn)真。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，欣喜地看到，輪到第六組同學(xué)展示，其中一位同學(xué)在展示時(shí)很響亮地說：“這道題很容易錯(cuò)，請大家認(rèn)真聽！”授課教師則馬上給予了那位同學(xué)很高的贊揚(yáng)！附和著大聲說：“聽見了嗎？這道題很容易發(fā)生差錯(cuò)，一定要認(rèn)真聽好�！睂W(xué)生的有模有樣，引得聽課教師大笑，授課教師的及時(shí)表揚(yáng)，使得聽課教師暗暗贊賞。而學(xué)生確實(shí)聽得很認(rèn)真，實(shí)際效果很好。這個(gè)學(xué)生在講題時(shí)先指出題目錯(cuò)誤很多，然后提出聽答要求，對學(xué)生后面的認(rèn)真聽答起到了很好的督促作用。我們可以想象平時(shí)教師是經(jīng)常這樣講的，使那個(gè)學(xué)生儼然成為一個(gè)小教師。教師這樣做，學(xué)生這樣做，師生共同注意，這樣的課堂，長此以往，認(rèn)真聽答就成為師生的自覺行為。

　　有人說過，人有兩只耳朵卻只有一張嘴巴，這意味著人應(yīng)該多聽少講。同時(shí)我想我們還要做到科學(xué)地聽、有效地聽。我們要帶著“心”去聽，真心地聽；帶著“腦”去聽，思考地聽；帶著“筆”去聽，記錄地聽；帶著“情”去聽，真情地聽；帶著“己”去聽，對比地聽。這樣就是有效的聽。

　　四、參考文獻(xiàn)

　　[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

　　[2]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

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