淺論教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的研究

　　論文關(guān)鍵詞:教師　教學(xué)風(fēng)格　構(gòu)成因素

    論文摘要:筆者通過文獻(xiàn)資料，訪問有關(guān)學(xué)者、專家，對教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素進(jìn)行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素;主觀能動因素、外部因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的重要影響因素，對教學(xué)風(fēng)格的形成有著促進(jìn)或抑制作用。當(dāng)諸因素在教師教學(xué)過程中創(chuàng)造性結(jié)合，表現(xiàn)出獨特的、穩(wěn)定的、成熟的狀態(tài)時，就標(biāo)志著一位教師已經(jīng)形成了自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。

    教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長期教學(xué)實踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學(xué)活動，在教學(xué)觀點、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學(xué)特點與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論一個不容忽視的課題，是教學(xué)方法過程的基礎(chǔ)。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學(xué)活動有重要影響，而且對所教授學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的作用。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的多樣性。在教學(xué)的整體過程中，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基;主觀能動因素和外界因素則對教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用�，F(xiàn)代歸因理論認(rèn)為，文化因素和主觀能動因素經(jīng)由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。

    1.文化知識基礎(chǔ)和心理墓礎(chǔ)是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的墓礎(chǔ)因素

    1.1職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的文化基礎(chǔ)

    教師的職業(yè)是一項以腦力為主的勞動，教師在任教前必須經(jīng)過專門的職業(yè)教育培訓(xùn)。教師欲完美的勝任教學(xué)工作，不僅需要有較高的社會文化修養(yǎng)，并且需要良好的專業(yè)修養(yǎng)。一個教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了其能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格的文化基礎(chǔ)。其中，一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對教育事業(yè)的熱愛和獻(xiàn)身精神，對學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)心，對教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的精神動力，;教師的知識結(jié)構(gòu)狀況，如專業(yè)及非專業(yè)知識的儲備量，知識的廣度與深度，專業(yè)知識與其他學(xué)科復(fù)雜獨特的聯(lián)系等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格的一般知識基礎(chǔ);一名教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱和特點，如組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計能力、表達(dá)能力等，也就構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的基本能力。

    1.2一般認(rèn)知特征、意向性特征和個性心理特征構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)

    每位教師的先天察賦不同，受教育程度不同，各種生活的經(jīng)歷與閱歷不同，因而，他們的認(rèn)知品性、意向品性和個性特征也各不相同。其中，教師的認(rèn)知品性如感知覺的能力和特點，思維的形式，邏輯抽象思維或是具體形象思維、求同思維或是求異思維，思維的靈活性反應(yīng)速度，觀察的敏銳程度，記憶的特點，注意力分配能力，語言表達(dá)方式與能力等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切關(guān)系;意向性品性，如意志力的強(qiáng)弱、持久性，情感的特點，情感的豐富程度，情緒的控制能力，構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的情感因素;個性心理特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，亦會使其教學(xué)風(fēng)格各不相同。

    1.3文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)制約著教師教學(xué)風(fēng)格及其所能達(dá)到的境界

    教師教學(xué)風(fēng)格的一般文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)共同構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，也就成為了教師教學(xué)風(fēng)格的根基。如果根基不穩(wěn)，就很難勝任教學(xué)工作，成為一名合格的教師，更談不上形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如果把教師的教學(xué)風(fēng)格比作獨具特色的建筑物，如:“英國風(fēng)格”、“俄羅斯風(fēng)格”、‘舊本風(fēng)格’，等，那么，這些風(fēng)格各異的建筑之所以各具特色，在很大程度上是由于它們各自“根基”的建筑構(gòu)樣不同。不同的教學(xué)根基，勢必對以后的教學(xué)建構(gòu)，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，具有很大的制約作用。另外，決定一幢建筑所能達(dá)到的高度，亦取決于根基的深度與穩(wěn)固程度。同樣，教師教學(xué)根基的深度與穩(wěn)固程度也制約著其教學(xué)藝術(shù)，乃至教學(xué)風(fēng)格所能達(dá)到的最高境界�？梢�，教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素:文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，作為教師教學(xué)風(fēng)格的根基，其穩(wěn)定程度和建構(gòu)方式對以后教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有很大影響。

    2教學(xué)藝術(shù)的主觀追求構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的主觀能動因素

    2.1教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格的必要前提

    教學(xué)經(jīng)驗是一個意義廣泛的概念。它泛指教師在長期的教學(xué)過程中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性認(rèn)識和處理教學(xué)問題的行為方式。如:一名教師通過自身的教學(xué)探索而形成的諸如如何維持課堂的教學(xué)秩序，如何對不同個體因材施教，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性是教師形成自己的特色，教學(xué)風(fēng)格如何對待不同性格、不同愛好的學(xué)生，如何處理課堂上的突發(fā)事件等的認(rèn)識和教學(xué)行為方式。教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是教師的教學(xué)年限。一般說來，隨著教學(xué)年限的增長，教學(xué)經(jīng)驗也就相對豐富。實踐說明，形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的教師，一般都具有少則五、六年，多達(dá)幾十年的教學(xué)經(jīng)驗。但這并不是說，具有了豐富經(jīng)驗的教師就一定可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)達(dá)到較高境界的標(biāo)志，雖離不開豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但僅有教學(xué)經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在科學(xué)教學(xué)的同時，通過對教學(xué)藝術(shù)的追求和探索，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個性，并最終使這些教學(xué)個性達(dá)到穩(wěn)定、成熟。教學(xué)個性是指教師的興趣、愛好、才能、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。教師個人個性與其教學(xué)個性既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。個人個性是教學(xué)個性形成的心理基礎(chǔ)，教學(xué)個性的形成則是教師個人個性及其他教學(xué)因素相互作用的結(jié)果。一般說來，具有某種個性品質(zhì)的教師，在教學(xué)過程中總會或多或少地反映出與其類似的教學(xué)特征。但是，并不是所有具有一定個性特征的教師都能形成與其個性特征相近的教學(xué)特征，只有具備了一定教學(xué)藝術(shù)的教師才能形成自己的教學(xué)個性。教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個性，但教學(xué)個性并不能等同于教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，隨著教學(xué)諸因素的改變而不斷地調(diào)整、充實、發(fā)展和創(chuàng)新。因而，教師的教學(xué)個性亦是一個動態(tài)的概念，它的各個方面不僅在不同的教學(xué)過程中、不同的教學(xué)問題處理中表現(xiàn)出來，而且還表現(xiàn)在教師教學(xué)個性中有許多特征是不成熟和不穩(wěn)定的，只有當(dāng)教師在長期的教學(xué)藝術(shù)與追求中探索，教師的主體個性在教學(xué)觀點、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)中完美結(jié)合，在教學(xué)實踐中顯示出來的成熟的、科學(xué)的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征的時候，才可以說，這名教師的教學(xué)達(dá)到了穩(wěn)定的個性化，即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

    2  對教學(xué)藝術(shù)的主觀追求和探索則是教學(xué)風(fēng)格形成的重要途徑

  .在影響教學(xué)風(fēng)格形成的諸多因素中，教師對教學(xué)藝術(shù)的主觀探索和追求精神和行為構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格中最為活躍的因素。清醒的自我意識和不懈的對教育科研的執(zhí)著精神，是一名教師在教學(xué)藝術(shù)追求與探索過程中的兩大途徑。清醒的自我意識要求教師對自己的整體素質(zhì)有一個實事求是的評估，對自己教學(xué)個性的優(yōu)勢與不足做到心中有數(shù)，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果能夠不斷地進(jìn)行反饋調(diào)整，從而不斷地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)。不懈地對教育科研的精神要求教師在教學(xué)藝術(shù)的追求中，要勇于進(jìn)行改革，及時不斷地總結(jié)自己的教學(xué)方式方法，把教育科研作為推動自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教育實踐中絕大多數(shù)已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師都是教育科研戰(zhàn)線的領(lǐng)頭人，他們對教育的見解、觀點及對教育的改革成果，均對教育事業(yè)起到了巨大的推動作用，并通過相互之間的交流及反饋，不斷地改進(jìn)和完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

    3.影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素

    3.1教師教學(xué)風(fēng)格的形成受社會傳統(tǒng)和時代要求的影響和制約

    我國半個世紀(jì)以來的教育史，一直是遵循著凱洛夫的五節(jié)教育模式，即組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊知識一講授新知識一鞏固一布置課下作業(yè)。由此，在教學(xué)方法上，就形成了一種千篇一律的固定風(fēng)格，即教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)這種方式方法，并且對每一步驟都有嚴(yán)格的要求，如要求教師的講解簡明、清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生課下的作業(yè)、練習(xí)亦是按部就班。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，受到了當(dāng)時的社會傳統(tǒng)及計劃模式的影響，也就決定了當(dāng)時所具有的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代社會，隨著社會對個體創(chuàng)造性和個性發(fā)展的重視，以及教育教學(xué)理論對教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的新認(rèn)識，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)非智力因素在教學(xué)過程中的地位和作用，以及對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。特別是近些年來，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的實施，在教學(xué)中創(chuàng)造了許多可借鑒的新型的教學(xué)模式，如自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)、問題一解決教學(xué)、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境一陶冶教學(xué)、目標(biāo)一調(diào)整教學(xué)等;在教學(xué)理論上，也有不斷創(chuàng)新，如問題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué);在教學(xué)的方式方法上，注重以情導(dǎo)教，育教于心，生動活潑、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩，和諧自然，互教互學(xué)。這些新的教學(xué)模式、理論與方法，具有鮮明的針對性、開放性、直觀性和可操作性，以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)、科學(xué)的教育原則為前提，從而形成了多種多樣的教學(xué)風(fēng)格。

    3.2教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況是影響教學(xué)風(fēng)格的一個重要因素

    不同科目的教學(xué)有其不同的特點和要求，這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變，應(yīng)在自己已形成較為穩(wěn)定的風(fēng)格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同科目教學(xué)內(nèi)容的要求。同樣，學(xué)生的實際情況不同，比如:學(xué)生的年齡大小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞、掌握知識能力的強(qiáng)弱，也會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成及其在教學(xué)過程中的表現(xiàn)及應(yīng)用有極大影響。
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