淺析對普通高校體育專項課學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的探索和思考
論文關(guān)鍵詞：普通高�！◇w育專項課 學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法
論文摘要：通過對目前普通高校體育專項班學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，并對調(diào)查結(jié)果進行分析和思考，提出構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的原則，旨在為建立新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法提供借鑒與參考。
1、問題的提出
幾年來，全面實施素質(zhì)教育，有效地推動了高校體育的發(fā)展，隨著這種推進，體育課程改革與學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為普通高校體育界關(guān)注的焦點。
2000年8月，《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》明確提出體育課程評價是促進課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發(fā)展功能。新綱要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進行了較大的改革，把學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)和體能、技能的進步幅度納入評價范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的提高。新綱要著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約著體育課程多元目標(biāo)的實現(xiàn)，制約著高校體育事業(yè)的發(fā)展。尤其是目前普通高校體育教師在以新的理念貫徹落實新綱要的過程中，對學(xué)生的評價陷在了一種矛盾中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新綱要精神背道而馳，而又沒有與新綱要配套的，與所教學(xué)生實際相符的新方法，這就要求我們必須對普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法進行探索和研究，只有制定出科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法才能使新綱要的改革精神貫徹落實下去，真正實現(xiàn)高校體育向素質(zhì)教育的全面徹底的轉(zhuǎn)化。
2、研究對象與方法
2.1研究對象
武漢工業(yè)學(xué)院2001級武術(shù)、籃球、足球、交誼舞、保健、毽球等六個項目的12個專項班，共計430人作為研究對象。
2.2研究方法
問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法
3、結(jié)果與分析
3.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的現(xiàn)狀調(diào)查及反思
3.1.1評價主客體單一。體育課的評價活動幾乎限于體育教師對于學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生自我的評價。不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一與不足。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動為載體。調(diào)查表明教師并沒有給予學(xué)生足夠的時間去有效地參與教學(xué)活動�？陀^地講沒有留給學(xué)生相互評價和自我評價的時間。
3.1.2評價方式傳統(tǒng)。體育課上教師除了挑選部分學(xué)生出來做示范進行評價外，其他所有的評價都是通過集體練習(xí)完成。這種單一、傳統(tǒng)的評價方式正是受課堂活動的單一、傳統(tǒng)所限。
3.1.3評價內(nèi)容淺顯。從上表來看，在370次評價中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價有250次，占67.6%，對基本技能的評價有90次，占24.3%。因此，教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容是基本技能的掌握，所考察的也是基本知識的再現(xiàn)。
3.1.4評價層次較低。教師對學(xué)生評價主要強調(diào)基本技能的掌握。而對于思維、品質(zhì)、心理等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評價。
3.1.5評價作用甚微，沒有體現(xiàn)出評價的激勵功能。教師通過抽查、示范所進行的評價對于促進學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。評價結(jié)果的反饋不注重保護學(xué)生的自尊心，有時挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.1.6考試標(biāo)準(zhǔn)死板需調(diào)整
目前專項課的技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)和身體素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)是以國家體鍛標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這種做法，表面上體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的公正性，但在實際操作的過程中卻出現(xiàn)問題，因為它忽視了這樣的一個事實，學(xué)生在上專項課時在許多方面就存在很大差異，如年齡、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體形態(tài)、基本技術(shù)等，這些因素造成學(xué)生在上專項課之初就不是在同一起點上，結(jié)果是高起點的上課輕松并能輕而易舉地得高分，使其認(rèn)為體育課輕松而失去上體育課的興趣，而低起點的同學(xué)認(rèn)為技術(shù)水平太差，再努力也沒用，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性，這都不能實現(xiàn)我們的體育教學(xué)目標(biāo)。
3.2構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的原則
3.2.1客觀性原則學(xué)生學(xué)習(xí)評價要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷，帶有個人感情色彩，以至評價不符合實際情況。因為只有這樣，才能如實地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，故客觀性是學(xué)生學(xué)習(xí)評價能否發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)，違反客觀性就會喪失評價的意義。
學(xué)習(xí)評價的客觀性，除了與評價的目標(biāo)和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與教師的心理因素密切相關(guān)。例如：教師的興趣愛好、價值標(biāo)準(zhǔn)、情緒好壞、評定的先后順序等易使教師帶上主觀色彩，影響客觀與公允，因此在評價的過程中，我們必須采用多種方法以提高評價的客觀性。
3.2.2發(fā)展性原則 學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、動態(tài)發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成，要看他是否養(yǎng)成了參與體育鍛煉的習(xí)慣，增強了體育意識，提高了體育能力和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)評價應(yīng)是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，要尊重學(xué)生的人格，而不是整人的工具。（調(diào)查表）
3.2.3 指導(dǎo)性原則 學(xué)習(xí)評價應(yīng)在指出學(xué)生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見，使被學(xué)生能夠發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷進步。如果評價缺乏指導(dǎo)性，就不能指明存在的問題和前進的方向，就可能使學(xué)生陷入盲目性，或夸大自己的優(yōu)點、成績而驕傲自滿，或只看到出現(xiàn)的問題而喪失前進的方向與信心。
3.2.4 計劃性原則 學(xué)習(xí)評價必須緊密配合教學(xué)工作有計劃的進行，為學(xué)生經(jīng)常而及時的反饋信息，以便教師有效的調(diào)節(jié)和改進教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
4、結(jié)論
4.1在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的過程中，我們在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要凸顯教育評價的發(fā)展性功能，要脫離以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的定位和定式，改變對學(xué)生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，應(yīng)把評價定位于促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法改革的出發(fā)點，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。
4.2學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，要依據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，對他們的道德品質(zhì)、體育素養(yǎng)、體育能力、體育習(xí)慣、體育審美能力、團結(jié)合作精神等方面給以全面的評價。通過學(xué)習(xí)評價使學(xué)生樹立健康第一的思想和終身體育觀，掌握體育鍛煉的方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高自我鍛煉能力，促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4.3樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價過程中，應(yīng)注意客觀性原則、發(fā)展性性原則、指導(dǎo)性原則和計劃性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標(biāo)。通過多主體評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。
4.4應(yīng)注意學(xué)習(xí)評價內(nèi)容多元化。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。
4.5學(xué)習(xí)評價方式方法要科學(xué)簡便、靈活多樣、富有實效。在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的過程中中，不僅評價學(xué)生對體育知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實情況進行評價。評價形式應(yīng)采取自評與互評、形成性評價與終結(jié)性評價、、管理評價與激勵評價、改進建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學(xué)生的方式，倡導(dǎo)管理者、教師、學(xué)生共同參與的多主體評價。
參考文獻(xiàn)
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