淺析農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的意義

    論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家長(zhǎng)學(xué)校 留守兒童 教育

    論文摘要：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的一個(gè)突出問(wèn)題，而農(nóng)村留守兒童的教育更是存在諸多問(wèn)題，要解決這些教育問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。
　　一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題
　　1.學(xué)業(yè)不良。對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究由來(lái)已久，許多研究工作者都對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查與分析。例如在鄒麗麗等人對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中便發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的留守兒童中在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)中一般以下的約占了68．3%。在這些學(xué)生中都把“學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)”作為造成自己學(xué)習(xí)低下的首要因素。而又有75．1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為父母的外出會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。事實(shí)上，處于童期的孩子對(duì)父母的依賴(lài)程度還是非常強(qiáng)，很多留守兒童在父母外出期間由于過(guò)于思念父母，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度下降。由此可見(jiàn)。父母的指導(dǎo)和幫助對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是非常重要的。
　　2.道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童而言，由于大多正處于青春期，是一個(gè)心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這就需要來(lái)自社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)的多方面的疏導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童的照顧往往都是由親人所負(fù)責(zé)，這便對(duì)孩子的教育產(chǎn)生了一定的影響。再加之，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的教師受到了多種教育條件的制約，對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果便是造成了任課教師認(rèn)為學(xué)生有家長(zhǎng)的照看，而親戚則認(rèn)為孩子有老師的管教。對(duì)學(xué)生的道德教育往往放任自流。學(xué)生有了問(wèn)題也無(wú)人給予幫助，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的道德發(fā)展就出現(xiàn)了危機(jī)。
　　3.存在不同程度的心理問(wèn)題。由于孩子與父母之間存在著直接的血緣關(guān)系，在與父母的日常生活與交往中，能夠感受到父母無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)，在這樣的一個(gè)環(huán)境之中還有利于孩子的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多留守兒童往往處于無(wú)人傾訴的環(huán)境下，在生活中與學(xué)習(xí)中遇到了一些煩惱和困難都悶在心里，這顯然不利于孩子的健全人格的形成。目前，在我校就讀的一些學(xué)生之中，他們基本上都是在過(guò)年、過(guò)節(jié)時(shí)才有與父母團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，平時(shí)都是生活在親戚家，缺乏必要的家庭溫暖。
　　二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析
　　1.家長(zhǎng)缺乏家教觀念。受各種條件的制約，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平與城市相比還存在著一定的距離，尤其是對(duì)孩子的教育上，缺乏應(yīng)有的家教觀念，認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就可以了，而他們則把主要的精力放在了打工掙錢(qián)上，很少抽時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子的生活與學(xué)習(xí)；有的一些家長(zhǎng)甚至還認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有什么用，很多學(xué)生上好了學(xué)以后不也是找不到工作嗎，而對(duì)于他們而言，雖然沒(méi)有上過(guò)幾天學(xué)，但是一樣也過(guò)的很幸福。這樣的觀念就誤導(dǎo)了孩子，導(dǎo)致孩子形成“讀書(shū)無(wú)用論”思想。
　　2.家長(zhǎng)和孩子聚少離多。迫于生計(jì)，很多生活在農(nóng)村的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，只有過(guò)年、過(guò)節(jié)、農(nóng)忙的時(shí)候才能回家。這便造成了孩子與家長(zhǎng)之間交流的減少，使孩子與父母之間顯得日益生疏。這對(duì)于處于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，缺少了父母的關(guān)心幫助，這就不利于孩子心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的全面發(fā)展，對(duì)孩子未來(lái)的良好發(fā)展也是極其不利的。
　　3.逆向監(jiān)護(hù)給“留守兒童”的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。就目前對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)主要是隔輩監(jiān)護(hù)，即由監(jiān)護(hù)主體的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)。由于這些人大多沒(méi)有什么過(guò)深的文化知識(shí)，給孩子所提供的服務(wù)也只能是一些生活方面的。而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)上則顯得無(wú)能為力，此外，還有一些監(jiān)護(hù)人由于年齡、身體方面的諸多原因，生活都不能完全自理，不但不能夠給孩子提供必要的生活照料，反而需要“留守兒童”給予他們多方面的照顧。
　　三、家長(zhǎng)學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育中的作用
　　1.提高了家長(zhǎng)的素質(zhì)，改善了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式。針對(duì)上述問(wèn)題，作為對(duì)“留守兒童”教育重要場(chǎng)所的家長(zhǎng)學(xué)校要充分發(fā)揮自身在教育中的作用，圍繞兒童的教育積極開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)工作，切實(shí)提高監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子教育的重要性的認(rèn)識(shí)，例如，我校在對(duì)留守兒童的教育上，就經(jīng)常采取走訪(fǎng)、調(diào)查的形式，對(duì)全校目前的留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的分析，并根據(jù)自身的實(shí)際情況定期在學(xué)校開(kāi)辦一些 “留守兒童爺爺奶奶家教培訓(xùn)班”、“留守兒童托管親屬培訓(xùn)班”，請(qǐng)國(guó)家關(guān)工委的專(zhuān)家到校做“讓孩子成為學(xué)習(xí)的贏家”等等形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)可以喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。
　　2.增強(qiáng)了學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，國(guó)家對(duì)人才需求的要求上也顯得更加嚴(yán)格。他們所需要的不僅是懂得生活、會(huì)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是具有創(chuàng)新性的人才。就這一目標(biāo)而言，僅靠學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。而家長(zhǎng)學(xué)校的建立則有效的將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)的聯(lián)系在了一起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，及時(shí)關(guān)注留守兒童心理與生活、學(xué)習(xí)中的變化。
　　總之，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是在學(xué)校和家庭的共同教育和影響下實(shí)現(xiàn)的。家長(zhǎng)和學(xué)校的密切配合是極其重要的。在農(nóng)村開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，既提高了家長(zhǎng)教育孩子的素質(zhì)和能力，又聯(lián)絡(luò)了教師與家長(zhǎng)的情感，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)起到了積極的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張?jiān)迫A.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）．

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