在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的振興鄉(xiāng)村背景下農(nóng)村教育投資的現(xiàn)狀和優(yōu)化途徑論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：

　　文章基于農(nóng)村教育投資的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探討農(nóng)村教育投資所面臨的難題，并進(jìn)一步分析這些難題如果不能有效解決可能會產(chǎn)生的影響，最后從鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略要求出發(fā)，提出可供參考的對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村教育投資；信用戶；

　　一、農(nóng)村教育投資的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┵Y金主要來源于政府的財政撥款。

　　長期以來，我國的教育投資是以政府的財政撥款為主。雖然針對農(nóng)村地區(qū)每年的財政教育撥款增速較大，但無奈總量依然不占優(yōu)勢。此外，據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，2018年按照人均可支配收入3200元的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村貧困人口依然高達(dá)1660萬，貧困發(fā)生率為1.7%，這限制了農(nóng)村家庭在教育上的投資，并且同期農(nóng)資物價上漲更加劇了這一趨勢。

　　（二）教育目標(biāo)與城市的教育目標(biāo)趨同。

　　受城市文明的影響，農(nóng)村教育投資向城市看齊。農(nóng)家子弟讀書的主要目的，甚至說唯一目的就是考大學(xué)，否則就默認(rèn)失敗，這是完全不健康的教育理念。此外，針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的職業(yè)教育和成人教育欠缺，完全沒有形成較好的經(jīng)濟(jì)和社會效應(yīng)。

　�。ㄈ�）投資僅能滿足基本教學(xué)需求，整體辦學(xué)條件差。

　　隨著政府一系列支持政策的出臺，基本的教學(xué)資料和活動均可順利開展。但實(shí)驗(yàn)性、探索性教學(xué)的開展仍不具備條件，僅有的教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料利用率低。專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，體育課、音樂課等“輔課”由“主課”教師代為教授甚至長期不開的現(xiàn)象較為普遍。

　　【摘要】我國農(nóng)村的新課程改革從目前的結(jié)果看，效果不明顯，這與我國的教育制度有一定的關(guān)系，錄用人才的教育制度制約了課改的步伐。新課程改革不停留在說教上，應(yīng)注重實(shí)踐，而且要更注重地區(qū)差異性，否則不能具有真正時效性。目前的新課程改革在農(nóng)村由于學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)情等因素存在，難以推行或者進(jìn)度較慢，是需要時間的。任何教育改革不能急功近利，尤其在我國許多情況復(fù)雜的農(nóng)村。

　　【關(guān)鍵詞】人才錄用體制；注重實(shí)踐；農(nóng)村學(xué)情

　　2000年以來，我國針對教育中存在的種種弊端和問題進(jìn)行全方位的改革和調(diào)整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國教育進(jìn)程與世界教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀，全方位掃除了以往傳統(tǒng)的教育觀念，注重并推行“教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展”的理念，為造就和培育新型的現(xiàn)代化人才創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，身為一名農(nóng)村教師，同時也作為一位新課改的積極貫徹者和執(zhí)行者，在推行過程中，有幾處疑難，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)點(diǎn)感受。

　　首先，從結(jié)果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識、具有創(chuàng)新意識、具有寬容之德、富有愛心和奉獻(xiàn)精神、具有親社會和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無法放開手腳，關(guān)鍵以成績考查來衡量的人才標(biāo)準(zhǔn)，更令我們不敢邁開步子，帶著先進(jìn)理論我們昂首進(jìn)入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實(shí)新課程改革的過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，在努力之后，自己的課堂內(nèi)容無法按期完成，而且學(xué)生在課堂互動中的喧嘩場面與教學(xué)對課堂的要求不符合，已激起了學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)對課堂的不滿，認(rèn)為老師的課堂管理不力，甚至提出批評，更令人頭疼的是，課改之后對課后知識的鞏固安排，讓我們摸不著頭腦，新教材曾使我們一度無法接受，教本的推行與考試中考核內(nèi)容的不變使我們無所適從，于是，我們問，成績怎么辦？教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦？每個老師都知道，好老師，第一是成績好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對每一位老師而言，其要求是科學(xué)的，合理的，在今天這個社會中又是高要求的，通過各種各樣的培訓(xùn)，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學(xué)不是老師一個人的，其實(shí)新課改對學(xué)生同時也提出了高要求，如果老師的思想理念已經(jīng)定位，而學(xué)生仍是現(xiàn)狀中的學(xué)生，這課堂如何互動得起？課堂教學(xué)如何繼續(xù)？農(nóng)村的教師最有實(shí)感，由于客觀條件的存在，農(nóng)村學(xué)生的知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等無法與要求的學(xué)生水平相平，那么老師再怎么啟發(fā)，再怎么關(guān)注，對于一個充滿好奇而又希望老師告知的農(nóng)村孩子而言，能說被動接受是錯誤的嗎？在無奈中，我們完成了一節(jié)課又一節(jié)課，雖說教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上，作為一名農(nóng)村的一線教師，在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發(fā)展的人，但我們需要的更是教學(xué)成績，我們選擇什么？誰能告訴我們？當(dāng)課改提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教育觀念的同時，是否也想過中考、高考制度的轉(zhuǎn)變？行動指揮棒不變，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變的輕松？由此而想，一種新事物的產(chǎn)生，接受是得有一個過程，更何況是一種思想？教育觀念的改變不是一時就能湊效的，農(nóng)村學(xué)情與現(xiàn)狀滯礙著新課改的推動進(jìn)程，我國的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進(jìn)的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開得不怎么紅，果結(jié)得不怎么繁，是注定的。

　　先說一個小故事，一個深冬的夜晚，一位素不相識的老人冒著寒風(fēng)叩開了我的家門，他一進(jìn)門便首先自我介紹說“我是《愛心與教育》的讀者”，繼而說自己“猶豫了很久，終于還是鼓起勇氣來打攪您”，又說“我想請您給我遠(yuǎn)在東北當(dāng)老師的侄女寫幾句勉勵的話，讓她當(dāng)一個好老師”，他手中還提著一袋獼猴桃，說是要“感謝”我。說實(shí)話，惜時如金的我平常對于不速之客--哪怕是我的好朋友或者來向我“請教”的人，我是多少有點(diǎn)不悅的；但那天晚上，看著老人滿頭的女發(fā)和他那真誠的眼神，我感動得不知說什么好。

　　坦率地說，當(dāng)初我懷著激情寫作《寫心與教育--素質(zhì)教育探索手記》時，我就自信它一定會在讀者中找到自己的知音的，因?yàn)榉灿眯撵`寫出的作品必然會贏得讀者的心靈；但反響如此強(qiáng)烈，以至該書被搬到中央電視臺，之后又獲中宣部“五個一工程”獎、國家“冰心圖書獎”等榮譽(yù)，仍然有些出乎我的預(yù)料。一年多來，我?guī)缀趺刻於家�收到來自全國各地的讀者來信和電話，而且令我驚訝的是，來信來電不僅僅有我的教育同行，還有學(xué)生及其家長以及社會各界關(guān)心教育的人們。比如某省重點(diǎn)中學(xué)的一位高二學(xué)生在深夜12點(diǎn)奮筆疾書，向我寫來長長的讀后感；科利華集團(tuán)的副總裁看完書后按捺不住激動之情，于凌晨1點(diǎn)含淚給我致信，等等。不少讀者都說自己是流著眼淚讀完這本書的，有的讀者甚至在電話中泣不成聲地向作者訴說自己的感想。（我感到特別過意不去的.是，我實(shí)在無力給每一位來信的讀者回信，在此表示真誠的歉意。）在我和讀者之間，還發(fā)生過許多感人的故事：某山區(qū)小學(xué)教師，來電話表示愿意與我的學(xué)生結(jié)成“手拉手”對子，共鑄愛心；一位老人讀完此書后，成了此書的義務(wù)宣傳員，奔走在各個學(xué)校；有一次我乘坐出租車，當(dāng)司機(jī)得知我正是《愛心與教育》的作者后，執(zhí)意不收我的車費(fèi)……

　　【摘 要】信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展極大地帶動了教育信息化的發(fā)展步伐，應(yīng)運(yùn)而生的信息化教育已廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)信息教育與學(xué)科教學(xué)，并取得了顯著的成效。但在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育信息化還處于發(fā)展初期或停滯階段。本文分析了遼寧省農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育信息化 整合 信息技術(shù)

　　農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，其信息化程度直接影響著教育信息化的整體水平。我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設(shè)正在全國積極推進(jìn)�！秶鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。遼寧省作為教育大省在農(nóng)村教育信息化建設(shè)中取得了一些成績，但是也存在很多不足。

　　一、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

　　隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，遼寧省農(nóng)村各級教育主管部門、廣大師生對教育信息化在農(nóng)村教育中所起到的作用有了高度的認(rèn)識。在農(nóng)村，大多數(shù)教師掌握了簡單的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把信息技術(shù)整合于所教課程中，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化。

　　目前全省已經(jīng)有3000多所農(nóng)村中小學(xué)安裝了衛(wèi)星接收設(shè)備，主要用于接收中央電教館制作的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。目前已形成以省、市兩級平臺為基礎(chǔ)、以寬帶網(wǎng)和有線電視網(wǎng)絡(luò)為依托的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺的基本框架，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在全省范圍內(nèi)的共享。

　　在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要積極進(jìn)行實(shí)踐和反思，不斷提升課程資源開發(fā)意識，把課程資源開發(fā)看做是既能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，更是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑，使課程資源開發(fā)能夠真正促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

　　一、素材性課程資源開發(fā)與條件性課程資源利用相結(jié)合

　　素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象，既包括以文字、符號、圖形等靜態(tài)形式存在的教材，以及其他媒介如教學(xué)參考書等，又包括潛藏于教材內(nèi)的教學(xué)背景知識、學(xué)科思維方法以及學(xué)科思想等。長久以來，農(nóng)村小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，往往把教材作為唯一的課程資源，在教學(xué)中只是一味地“教教材”，對教材的開發(fā)與利用只是局限于知識點(diǎn)。在素材性課程資源的開發(fā)中，教師要認(rèn)識到教材是最基本的課程資源，重視對教材的開發(fā)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。同時，還要提高對教材以外的其他素材性課程資源的開發(fā)利用，關(guān)注對課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他文字材料的開發(fā)，幫助教師理解所教階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、課程評價等，進(jìn)而把這些資源轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。在素材性課程資源開發(fā)中，不僅要關(guān)注那些外在資源的開發(fā)，更要深入挖掘這些資源所蘊(yùn)含的內(nèi)在的教育價值，使之發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。因此，課程資源開發(fā)不能忽略素材性課程資源。

　　農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的物質(zhì)條件進(jìn)行課程資源開發(fā)，現(xiàn)有條件制約了他們對于課程資源的開發(fā)與利用。實(shí)際上，在滿足正常教學(xué)應(yīng)該具備的條件之外，條件性課程資源的開發(fā)應(yīng)堅持量力而行。當(dāng)前，重慶教育雖然有良好的發(fā)展態(tài)勢，但與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展還不完全適應(yīng)。按經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展水平，以及地形所劃分的都市經(jīng)濟(jì)圈、渝西經(jīng)濟(jì)走廊和三峽庫區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)三大區(qū)域里的農(nóng)村，自然環(huán)境千差萬別，學(xué)�？少Y利用的課程資源各不相同。因此，課程資源開發(fā)還需要樹立課程成本的觀念，不可盲目進(jìn)行，更不能不顧學(xué)校的財力和學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而一味地追求教學(xué)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化。應(yīng)該充分聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，根據(jù)各地各校的特色，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢。如新能源利用、農(nóng)村特色產(chǎn)品、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)村交通運(yùn)輸、文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，都是可開發(fā)和利用的課程資源。總的來講，條件性課程資源開發(fā)要因地制宜，充分挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源特色，堅持以校為本，對學(xué)�？少Y利用的課程資源進(jìn)行有效整合，提高使用效率。

　　在當(dāng)前的教育史研究領(lǐng)域，農(nóng)村教育史研究無疑是一個熱點(diǎn)問題，學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究成果也相當(dāng)豐富，概括起來主要從農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)、課程、教師等政策和制度的沿革來對新中國成立60年來農(nóng)村教育的變遷作了詳細(xì)的展示與闡釋。在檢視這些研究成果時，我們不禁要問:新中國成立60年來農(nóng)村教育到底是個什么圖景?什么樣態(tài)?農(nóng)村人到底在一個什么樣的環(huán)境與氛圍中接受教育?他們的教育生活是什么樣的?教育對于農(nóng)村受教育者意味著什么?學(xué)校對農(nóng)村受教育者的社會升遷和流動有何功能?回答這些問題，無疑需要重新檢視與思考現(xiàn)階段農(nóng)村教育史研究中存在的問題，也需要另辟蹊徑，尋找展現(xiàn)更具“現(xiàn)場感”的農(nóng)村教育歷史研究的視角與方法。以口述史的方法，從教育接受者的視角來觀照新中國成立60年來我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，可以說這是一塊尚未開墾的“處女地”。

　　一、何以關(guān)注農(nóng)村受教育者

　　雖然當(dāng)前農(nóng)村教育史的研究為數(shù)不少，但仔細(xì)翻閱這些研究，可以發(fā)現(xiàn)研究的思路基本上也遵循教育史“制度和思想”的二維框架和國家主體的宏大敘事取向。表現(xiàn)之一是:在農(nóng)村教育史的研究中所看到的只是制度、政策的出臺與更替，不見人的活動與反應(yīng);只見描述偉人的宏大敘事，不見具體的教育場景、教育生活。正如丹麥學(xué)者曹詩弟所批評的一樣“絕大多數(shù)中國教育研究采取的都是一種‘山上而下’的理論視野，……多數(shù)論文所表達(dá)的內(nèi)容都是作者根據(jù)一些相關(guān)的理論資料和政策文獻(xiàn)得出的主觀意見，最后的'結(jié)論往往也在意料之中，不外是告訴你中國教育應(yīng)該怎么樣，而不是描述中國教育的真實(shí)狀況”。因此從中華人民共和國成立到如今，這60年來農(nóng)村教育到底是個什么圖景?什么樣態(tài)?農(nóng)村人到底在一個什么樣的環(huán)境與氛圍中接受教育?他們的教育生活是什么樣的?教育對于他們意味著什么?對于這些問題從一般的宏大敘事的教育史著作中無從知曉。國家主體、宏大敘事的另一個表現(xiàn)就是在農(nóng)村教育的研究中更多關(guān)注教師、課程、經(jīng)費(fèi)等領(lǐng)域的問題，而關(guān)注受教育者及其家長的經(jīng)驗(yàn)與感受的極少。教師、課程、經(jīng)費(fèi)這些是保障教育開展的必要因素，研究之豐富實(shí)屬必要，但農(nóng)村的學(xué)生和家長作為教育消費(fèi)者，作為中國社會底層的人，他們怎樣看待教育?他們需要什么樣的教育?促使他們做出接受教育還是放棄教育?接受什么樣的教育?等等。這些選擇的動因又是什么?所有的這一切是國家利益所決定的制度的安排，因?yàn)閷κ芙逃�者需求和個人利益的無視，因?yàn)閺牟粌A聽這些平凡人的聲音，在汗牛充棟的教育研究作品中很少能尋找到。正是因?yàn)檫@樣，農(nóng)村教育政策中很多良好的意圖卻沒有帶來良好結(jié)果的現(xiàn)象比比皆是。因此，農(nóng)村教育研究要更多地從學(xué)生以及家長的經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)，更多地考慮受教育者的個人需求和利益，不僅可以為目前討論中國教育的常規(guī)方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實(shí)過程變得更加完善。

　　農(nóng)村教育歷來備受關(guān)注，同時也存在不少爭議。就農(nóng)村教育教學(xué)而言，更是要受辦學(xué)條件、師資水平和地域環(huán)境等多方面影響。我們口口聲聲說著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，然而學(xué)校、家庭、社會不能形成教育合力，那么何談實(shí)施課程改革，何談推進(jìn)素質(zhì)教育，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。下面我就農(nóng)村教學(xué)中存在一些倍感困惑的問題，談一下我個人的初淺認(rèn)識，這些問題阻礙了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，制約著農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的腳步，現(xiàn)歸納如下：

　　１ 課程設(shè)置較偏多，造成課表編排困難

　　依照內(nèi)蒙古自治區(qū)九年義務(wù)教育學(xué)校課程設(shè)置表，小學(xué)一、二年級每周25課時，三至六年級每周30課時。然而以下課程還需設(shè)置，其中國防教育課要求每學(xué)期保證10課時，基本達(dá)到隔周一節(jié)，消防教育課（每學(xué)期六課時）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發(fā)展課、班會課等等，這些課程大部分要求體現(xiàn)在課程表上，這樣把學(xué)校的總課程表弄得很滿，學(xué)校認(rèn)為這些課程的設(shè)置的確對育人起到不可忽視的作用，但應(yīng)考慮學(xué)校的課表安排和教師的教案編寫，使之既合理編排，又能完成教學(xué)任務(wù)。這應(yīng)引起足夠重視。

　　２ 音體美英專職教師少，造成學(xué)校難以開足或開齊

　　農(nóng)村學(xué)校為使各校各校能開足開齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現(xiàn)在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創(chuàng)造條件鼓勵非專業(yè)教師參加音體美教師培訓(xùn)，但仍不能徹底解決實(shí)際問題，音樂和美術(shù)教師的'培養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，最后音體美只能是一首歌、一個球、一幅畫。英語科目，仍不能全面鋪開，因?qū)�業(yè)英語教師少，培養(yǎng)一名合格英語教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語，這必將給小學(xué)生到初中學(xué)習(xí)英語造成一定影響，學(xué)生間英語基礎(chǔ)不等，差距懸殊。

　　摘要：在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村教育發(fā)展迅速，但不可否認(rèn)的是，農(nóng)村教育出現(xiàn)了很多問題。本文就農(nóng)村追求升學(xué)率和農(nóng)村教育的離農(nóng)問題進(jìn)行了嘗試性的討論。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；離農(nóng)現(xiàn)象

　　城市化進(jìn)程是社會歷史進(jìn)程中的客觀規(guī)律，現(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展的必然趨勢，正如馬克思所說“現(xiàn)代的歷史是鄉(xiāng)村城市化”[1](P.480)。近年來，在我國堅持城市和城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，中國的城市化過程取得了一定成就，但在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中，由于農(nóng)村教育的不配套，城市化過程中出現(xiàn)了一些問題。因此，本文將就城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的的農(nóng)村教育問題進(jìn)行探討，以期更好地促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。

　　在文章的開始，我們必須清楚認(rèn)識兩者之間的關(guān)系。農(nóng)村教育可以使農(nóng)民適應(yīng)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的要求，使農(nóng)民有機(jī)會進(jìn)入第二、第三產(chǎn)業(yè)；有助于農(nóng)民適應(yīng)城鎮(zhèn)的生活；更為重要的是農(nóng)村教育能為城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐，大力發(fā)展農(nóng)村教育促進(jìn)農(nóng)村城市化進(jìn)程的健康發(fā)展。

　　一、農(nóng)村教育片面追求升學(xué)傾向

　　中國歷來有著重教育的良好傳統(tǒng)，特別是農(nóng)村地區(qū)。隨著我國高校擴(kuò)招政策的出臺，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高校的機(jī)會更大一些，高考就成了指揮棒，在學(xué)校方面，盡可能地讓農(nóng)村的孩子通過考試進(jìn)入城市[2]。從學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最終目的就是考大學(xué)。而作為家長，更是寄希望于考試，進(jìn)大學(xué)，做城里人，光門耀祖。片面追求升學(xué)率，有著深刻的歷史淵源和時代背景。

　　升學(xué)主義思想的存在主要是由于以下三點(diǎn)：一是，“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響，在現(xiàn)代化的歷程中，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，城市和鄉(xiāng)村兩種截然不同的生存境遇使得農(nóng)民對自己的子女的最大希望就是能考上大學(xué)，改變自己的'社會身份，獲得社會升遷的機(jī)會，成為城里人，享受城里人的同等待遇，這是農(nóng)民對自己孩子抱有的最美好的愿望。農(nóng)民寄希于自己的子女“跳出農(nóng)門”，這就很明地使學(xué)校承受著很大的壓力，不得不追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率之路，這也是農(nóng)村片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止的根源在。其二“跳出農(nóng)門”的思想普遍存在，農(nóng)村學(xué)生渴望通過高考“跳出農(nóng)門”，享受城里人的優(yōu)厚待遇。農(nóng)村孩子讀書最大的動力也在于改變自己可能重復(fù)的做農(nóng)民的命運(yùn)，那么，升學(xué)就成了是他們的最直接的愿望就是。其三是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的思想傾普遍存在，學(xué)校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育業(yè)和課程都是為了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服的，與農(nóng)民“跳出農(nóng)門”的愿望相違背，關(guān)于這一點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)例子就是山西柳林前元莊的農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)。農(nóng)民歷來是在沒有掌握多少文化知識技術(shù)的情況下從事生產(chǎn)，使他們對文化技術(shù)產(chǎn)生誤解，對科技就是生產(chǎn)力缺乏理解，不少人認(rèn)為子女學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技知識是沒出息，還有的人認(rèn)為農(nóng)業(yè)知識沒啥可學(xué)的，以致我們的職業(yè)技校一年制班的學(xué)生人數(shù)不多，如陜西省某技校中學(xué)計劃招收一個班，結(jié)果報名的只有6人而已[3]。但我們必須認(rèn)識到“跳出農(nóng)門”者微乎其微，而多數(shù)落伍者則不得不農(nóng)村的土地上扎根，有關(guān)資料顯示只1992年中考落榜生就有600萬之多，1993年有近700萬之多，[4]他們無論在思想情感，知識結(jié)構(gòu)，勞動技能方都不能適應(yīng)需要。

　　【摘 要】信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展極大地帶動了教育信息化的發(fā)展步伐，應(yīng)運(yùn)而生的信息化教育已廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)信息教育與學(xué)科教學(xué)，并取得了顯著的成效。但在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育信息化還處于發(fā)展初期或停滯階段。本文分析了遼寧省農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育信息化 整合 信息技術(shù)

　　農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，其信息化程度直接影響著教育信息化的整體水平。我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設(shè)正在全國積極推進(jìn)�！秶鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。遼寧省作為教育大省在農(nóng)村教育信息化建設(shè)中取得了一些成績，但是也存在很多不足。

　　一、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

　　隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，遼寧省農(nóng)村各級教育主管部門、廣大師生對教育信息化在農(nóng)村教育中所起到的作用有了高度的認(rèn)識。在農(nóng)村，大多數(shù)教師掌握了簡單的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把信息技術(shù)整合于所教課程中，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化。

　　目前全省已經(jīng)有3000多所農(nóng)村中小學(xué)安裝了衛(wèi)星接收設(shè)備，主要用于接收中央電教館制作的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。目前已形成以省、市兩級平臺為基礎(chǔ)、以寬帶網(wǎng)和有線電視網(wǎng)絡(luò)為依托的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺的基本框架，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在全省范圍內(nèi)的共享。

　　“不讓一個孩子掉隊”的教育理論在我看來，這并不一定符合教育教學(xué)規(guī)律�！安蛔屢粋�學(xué)生掉隊”的提法本身就是不科學(xué)的，因?yàn)闊o論從哪個角度來衡量，只要有排隊，就一定不會是齊步走的，勢必有前有后，學(xué)生個體是有差異的，而學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境又各不相同，怎能讓學(xué)生都不掉隊？

　　管理學(xué)中有個木桶原理：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”，也就是說一只木桶盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。由此可推：只有桶壁上所有的木板都足夠高，木桶才能盛滿水，若有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的，要想提高木桶的容量，就應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。木桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的。說明任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。隨著它被應(yīng)用得越來越頻繁，應(yīng)用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“木桶”可以象征一個班級，而“木桶”的最大容量象征著整體的實(shí)力和競爭力。

　　一個班級好比一只木桶，班級里的學(xué)生就是組成這只木桶的板子。一個班級通常有四十名左右的學(xué)生，總有幾個“后進(jìn)生”，盡管他們可能學(xué)習(xí)很努力，甚至老師也給他吃偏飯開小灶，可成績始終無法提高，達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，拖班級成績的后腿，成為老師的負(fù)擔(dān)，影響了班級的平均分，影響了教師的評優(yōu)選先和職稱晉升。這是為什么呢？因?yàn)槲覀兘裉旖逃�的評價機(jī)制，仍以教學(xué)成績的高低來評價學(xué)生的素質(zhì)和能力，來評價教師的教學(xué)業(yè)績與技能。