淺談人教版高中語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)

　　論文關(guān)鍵字：助讀系統(tǒng)　分類(lèi)　優(yōu)點(diǎn)　不足

　　論文摘 要：語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其中助讀系統(tǒng)又在教材內(nèi)容中占重要的比例成分，具體在教材中可以把助讀系統(tǒng)分為注釋類(lèi)、提示類(lèi)、圖像類(lèi)、附錄類(lèi)、練習(xí)類(lèi)這么五大類(lèi)。然而這樣的助讀系統(tǒng)有其錯(cuò)在的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂中的雙主體的發(fā)揮有著不可替代的作用，同時(shí)它又不是一成不變的，也存在著局限性與不足之處，所以隨著時(shí)代的發(fā)展需要不斷的研究更新修改。 

　　語(yǔ)文教材是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教學(xué)大綱或語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)或制作的用于教學(xué)或與教學(xué)有關(guān)的材料，它是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶。語(yǔ)文教材由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)四大系統(tǒng)組成，作為語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素之一，助讀系統(tǒng)在某種程度上影響著語(yǔ)文教材的生命力，其作用不可小覷。那么究竟什么是助讀系統(tǒng)？助讀系統(tǒng)在人教版高中語(yǔ)文教材中有哪些體現(xiàn)？為什么要安排這樣的助讀系統(tǒng)？它有什么樣的作用？又有哪些不足之處呢？這里就讓我們針對(duì)這些問(wèn)題做一些淺顯的分析。
　　一、助讀系統(tǒng)概況
　　助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生讀解范文、培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。顧黃初先生在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中評(píng)助讀系統(tǒng)的作用：“如果說(shuō)，教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是‘不出聲的教材’（音象教材除外）那么這位教師與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道是導(dǎo)學(xué)材料。”所以可見(jiàn)助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材不可或缺的一部分，對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用。那讓我們來(lái)看一看語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)可分為哪幾類(lèi)？在人教版高中語(yǔ)文教材中具體有哪些體現(xiàn)？
　　二、助讀系統(tǒng)在教材中的分類(lèi)及具體呈現(xiàn)
　　在前人的助讀系統(tǒng)分類(lèi)基礎(chǔ)之上，又經(jīng)過(guò)對(duì)人教版普通高中語(yǔ)文教材的研究，我將這套教材的助讀系統(tǒng)分為以下五類(lèi)：
　�。ㄒ唬┳⑨岊�(lèi)：課文中的字詞注釋和題注，作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景簡(jiǎn)介等等。
　�。ǘ�）提示類(lèi)：每?jī)?cè)書(shū)開(kāi)篇的編輯說(shuō)明，單元提示等。如第二冊(cè)第二單元的單元提示“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。”用建議性話語(yǔ)提出了本單元教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方法，而且建議教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生在閱讀中的審美體驗(yàn)。
　�。ㄈ�）圖像類(lèi)：主要是課文中所配的相應(yīng)的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學(xué)習(xí)。如第三冊(cè)《過(guò)秦論》一課中的“秦滅六國(guó)示意圖”，清晰直觀的呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)各國(guó)的地理位置以及秦滅六國(guó)的全過(guò)程，有助于同學(xué)們對(duì)課文的理解。
　�。ㄋ模└戒涱�(lèi)：比如一些資料附錄、知識(shí)短文及相關(guān)的信息鏈接。如第一冊(cè)第一課《林黛玉進(jìn)賈府》課后附上了一個(gè)“賈府人物關(guān)系表”，《紅樓夢(mèng)》這樣一部巨著，人物關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，如果不是熟讀《紅樓夢(mèng)》一般人不會(huì)弄請(qǐng)楚其中的人物關(guān)系，所以附上這樣一個(gè)簡(jiǎn)單明了的人物關(guān)系表有助于學(xué)生們的閱讀。還有第四冊(cè)第一課《竇娥冤》，它是元曲，同學(xué)們可能對(duì)曲的一些基本知識(shí)并不是很了解，而且文中有很多專(zhuān)業(yè)方面的術(shù)語(yǔ)，所以編者在課后鏈接了關(guān)于元雜劇中折、楔子、本方面的相關(guān)信息，有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)。
　�。ㄎ澹┚毩�(xí)類(lèi)：選文的課后思考與練習(xí)，練習(xí)題本應(yīng)屬于教材系統(tǒng)中的練習(xí)系統(tǒng)，但是各個(gè)系統(tǒng)都應(yīng)是相通的，并不是孤立存在的，而練習(xí)這一設(shè)計(jì)同時(shí)就是很好的助讀系統(tǒng)，二者有交叉的部分。如第二冊(cè)第一課《荷塘月色》課后習(xí)題三“下面是一些有關(guān)朱自清散文的評(píng)論，各是從什么角度分析的？對(duì)于這些不同甚至相反的意見(jiàn)，你有什么看法？與同學(xué)們討論一下。下面列出來(lái)很多的名家之言，意在開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，使其養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
　　三、助讀系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)及對(duì)課堂雙主體的的作用
　　助讀系統(tǒng)是教材內(nèi)容的重要組成部分，新課標(biāo)的頒布也明確的指出了對(duì)高中階段語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)研究的必要性。首先完善助讀系統(tǒng)是新課標(biāo)的題中之義。新課改后，以學(xué)生為主體的理念日益加強(qiáng)，課標(biāo)中也有寫(xiě)到“教科書(shū)應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)�！边@樣的課程標(biāo)準(zhǔn)也就要求加強(qiáng)教材的自學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次完善助讀系統(tǒng)符合高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。由于語(yǔ)文這一學(xué)科可以說(shuō)是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)課，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)積累，而且他們的自主意識(shí)在不斷提高，形成了自己的學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下完全可以憑借助讀系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)是宏觀的從課標(biāo)的角度分析完善助讀系統(tǒng)的必要性，那么究竟助讀系統(tǒng)有哪些作用，多我們課堂學(xué)習(xí)的雙主體的有效學(xué)習(xí)有什么好處呢？

　�。ㄒ唬┲�讀系統(tǒng)對(duì)教師主體的意義
　　1、啟發(fā)教師的教學(xué)思路，明白教學(xué)的統(tǒng)一要求，作為教學(xué)參考。編輯說(shuō)明是全書(shū)的結(jié)構(gòu)編排與內(nèi)容整理，單元提示是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的助讀系統(tǒng)有利于教師對(duì)全書(shū)的整體把握，使教師的備課與講授有章可循。
　　2、減輕語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如課文下面的重難點(diǎn)字詞的注釋、背景及作者簡(jiǎn)介，還有課后部分與本文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接在一定程度上都減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)進(jìn)行掌握這些基本知識(shí)。
　�。ǘ�）助讀系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)生主體的意義
　　1、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，利于引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。（1）與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像助讀系統(tǒng)，包括插圖、圖表、音像、多媒體課件等視聽(tīng)覺(jué)效果能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第一冊(cè)第十一課《包身工》一課中的包身工形象再現(xiàn)，更多的體會(huì)到包身工生活的無(wú)奈與潦倒，讓同學(xué)們真切的了解包身工這一社會(huì)特殊的不被人們重視的群體。（2）提示性文字對(duì)所學(xué)內(nèi)容點(diǎn)撥，練習(xí)發(fā)問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激趣質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望。如第三冊(cè)第三單元提示，“聆聽(tīng)其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們更加體會(huì)到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴�！保�3）資料附錄對(duì)相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行再次補(bǔ)充，能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究梳理。（4）運(yùn)用引發(fā)式語(yǔ)言，親切活潑、富有感染力，如每?jī)?cè)書(shū)開(kāi)始的編者之言“致同學(xué)們”，圖畫(huà)色彩豐富，語(yǔ)言循循善誘、諄諄教導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)诜e極的狀態(tài)中了解到了自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度安排。
　　2、助讀系統(tǒng)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（1）為學(xué)生自學(xué)提供了一些方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析閱讀材料、思考質(zhì)疑，從而總結(jié)得到自己的學(xué)習(xí)方法，最終獲良好的自學(xué)語(yǔ)文的能力。如第四冊(cè)第二單元提示“詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境�！保�2）為學(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)習(xí)慣。如第一冊(cè)第三單元提示“閱讀這些文章，要透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱顯的情感傾向”要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過(guò)目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點(diǎn)’，不妨加以圈點(diǎn)批注，認(rèn)真揣摩�！蓖ㄟ^(guò)這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)、帶著問(wèn)題閱讀。
　　四、助讀系統(tǒng)現(xiàn)存的不足之處及建議
　　以上就是人教版普通高中語(yǔ)文教材中助讀系統(tǒng)的作用與意義，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，然而在研究這套教材的助讀系統(tǒng)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如（1）提示，新課改之后的教材沒(méi)有了課文提示，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，究竟課文提示刪去是否是合理之舉？（2）插圖，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，但是教材中的插圖類(lèi)型過(guò)于單一，而且與文本的關(guān)聯(lián)度不高。如第四冊(cè)的《辛棄疾詞兩首》這一課的文中插圖與這兩首詩(shī)并不是聯(lián)系很大，所以完全可以刪掉或者換更適合的插圖。（3）練習(xí)不新穎，目的性不明確，練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏差異性與針對(duì)性，如《荷塘月色》與《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，不同單元不同題材，課后習(xí)題竟然驚人的相似。（4）注釋部分應(yīng)該掌握一定的尺度，盡量避免當(dāng)注未注、無(wú)需注卻注的情況出現(xiàn)，要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)余地，要有保留，不需要注得面面俱到，否則會(huì)削弱了教師在課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。（5）附錄類(lèi)，知識(shí)短文的鏈接可以更豐富些，信息更新及時(shí)些，由于高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常緊張，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去品讀經(jīng)典名著，若知識(shí)鏈接部分?jǐn)U展的內(nèi)容豐富會(huì)對(duì)他們的信息量增加有很好的幫助。
　　當(dāng)然這些就是我的一些小小的看法與建議，在這里提出來(lái)可以思考一下，當(dāng)然每套教材的編排都是經(jīng)過(guò)讀者精心的安排的，時(shí)代在發(fā)張著，課改在進(jìn)行著，我相信我們的教材會(huì)越來(lái)越完善、越來(lái)越精致，助讀系統(tǒng)的作用會(huì)有更大的發(fā)揮，同時(shí)四大系統(tǒng)的銜接與安排也會(huì)越來(lái)越緊密。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年4月第1版。
　　[3]《解讀<普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>（實(shí)驗(yàn)》》，湖北教育出版社，2004年4月第1版。
　　[4]劉淼：《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年2月第1版。
　　[5]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2005年9月第2版
　　[6]肖淑靜：高中語(yǔ)文助讀系統(tǒng)編寫(xiě)與使用研究

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