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談班級管理工作的“情”與“法”
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起著舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？下面談?wù)劚救嗽诎嗉壒ぷ髦械囊稽c體會，旨在拋磚引玉。“情”（情感教育）能拉近教師與學(xué)生的距離，能滋潤學(xué)生的心田，能感化學(xué)生的心靈。但只有情，會使班級管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱和隨意�！胺ā保ò嘁�(guī)）能使班級管理規(guī)范化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和行為規(guī)范，能使班級管理制度化、經(jīng)�；�、規(guī)范化，從制度上防止了班主任抓、學(xué)生就緊，班主任放，學(xué)生就松的管理上的冷熱病。能使班級管理定量化、精確化、科學(xué)化，克服了教師對學(xué)生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但法只能規(guī)范學(xué)生的行為，無法走進學(xué)生的心靈，只能治標(biāo)而不能治本。只有“情”與“法”的互動與交融，才能規(guī)范學(xué)生的言行，又能感化學(xué)生的心靈，達到表里兼治的目的。
一、情是學(xué)生接受教育的前提
教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。從教育心理學(xué)的角度來看，教育過程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。心理學(xué)的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。反之，在師生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情況下實施教育，會引起學(xué)生在接受上的對抗性。
那么班主任在實施德育的過程中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？
1.用情激勵學(xué)生。崇高的師愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話、一個手勢、一個眼神就會像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈奏出動人的樂章。教師應(yīng)用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。教師應(yīng)身先士卒，身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學(xué)生。教師的情應(yīng)是公正的，一個班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之，教師不應(yīng)偏信偏愛；品學(xué)均差者有之，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。
2.用情溫暖學(xué)生。作為班主任首先應(yīng)關(guān)心學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。班主任應(yīng)多給學(xué)生講做人的道理，講為人處事的原則，講偉人的事跡，使學(xué)生“悟”出做一個高尚的人需要具有良好的品德，也要注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理。
班主任應(yīng)多與學(xué)生談心、交心，做學(xué)生的知心人，只有學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”，才能排解學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。班主任應(yīng)從生活中多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后，總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭，與班上的同學(xué)一道照顧他，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心、班集體的溫暖。 3.用情鞭策學(xué)生。俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞�！闭嫘膼圩o自己的教育對象，就必然要嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，使學(xué)生通過努力可以達到的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。批評應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進行細致恰當(dāng)?shù)呐u，春雨潤物細無聲嘛！”總之，批評的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿結(jié)合。學(xué)生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。
二、“法”是班級管理的有效手段
沒有規(guī)矩，不成方圓。班級的規(guī)矩就是班級的“法”，就是規(guī)章制度，班規(guī)是其具體體現(xiàn)。那么班主任在德育的過程中如何用班規(guī)實施班級管理呢？
1.制定切實可行的班規(guī)。通過制定班規(guī)，提高學(xué)生的認識。在制定班規(guī)之前，我總是組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生禮儀規(guī)范》《課堂常規(guī)》等規(guī)章制度，使學(xué)生認識到?jīng)]有嚴(yán)格的行為規(guī)范，就不可能有好的班風(fēng)，學(xué)生在思想品德、文化、身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和提高就會落空，從而使學(xué)生認識到制定班規(guī)的必要性。制定班規(guī)時，應(yīng)實行廣泛的民主。我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使班規(guī)能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，班規(guī)的內(nèi)容不應(yīng)有損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容。班規(guī)要具體，要有可操作性。我的班規(guī)分為三部分，班級管理目標(biāo)、獎分原則、扣分細則等共20條，它涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，能反映學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。
2.持之以恒地落實班規(guī)。制定一個好的班規(guī)，僅僅是一個好的開端，關(guān)鍵是要把它落到實處。班級的管理僅靠班主任個人是遠遠不夠的，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。為了落實班規(guī)，我們啟動了二套管理系統(tǒng)，對考核結(jié)果實行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負責(zé)制，負責(zé)把本周學(xué)生遵守班規(guī)的情況記錄下來，對有突出表現(xiàn)的同學(xué)提出表揚，按照班規(guī)予以獎分。若有違反班規(guī)的同學(xué)，則向他發(fā)《違紀(jì)通知單》，注明違紀(jì)事由、扣分情況。另一套是值日班長負責(zé)制，負責(zé)當(dāng)天班級的常規(guī)管理，每天小結(jié)。
實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用。
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