淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生
隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)的縱深，學(xué)生兩極分化開(kāi)始加劇。在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是每一位數(shù)學(xué)老師必然要遇到的突出問(wèn)題，本文擬就此略抒己見(jiàn)。一、改變觀念，樹(shù)立所有的學(xué)生都能教好的觀念
現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價(jià)值，關(guān)鍵在于要按照他們?cè)缙谒憩F(xiàn)出來(lái)的天賦，因材施教。有材料表明，大多數(shù)學(xué)困生某些指標(biāo)不僅在學(xué)生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平。因此，面對(duì)學(xué)困生，教育觀念的核心應(yīng)該是教師首先轉(zhuǎn)變觀念，讓自己樹(shù)立所有學(xué)生都能教好的意識(shí)，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，用自己的信念去鼓舞學(xué)生。這是做好數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘他們潛在的能力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是決定學(xué)習(xí)成效的重要因素。成績(jī)不好的學(xué)生也有很大的潛力，如何挖掘他們的潛在能力是提高學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。
1、學(xué)數(shù)學(xué)有用。如在一元一次方程解應(yīng)用題教學(xué)中，我讓活動(dòng)能力強(qiáng)而成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)服裝市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)他們提供的數(shù)據(jù)自編一題：據(jù)了解，個(gè)體服裝銷(xiāo)售只要20%便可盈利，但老板們卻常以高出進(jìn)價(jià)50%-100%標(biāo)價(jià)，假如你準(zhǔn)備買(mǎi)1件標(biāo)價(jià)200元的服裝，應(yīng)在什么范圍內(nèi)砍價(jià)？這樣把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都是從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)建立起來(lái)的。為了解決實(shí)際問(wèn)題而提出一些方法和策略，這些方法和策略的實(shí)際背景就形成了數(shù)學(xué)模型。學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，就學(xué)會(huì)了思維，就學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。
2、學(xué)數(shù)學(xué)有趣。如在學(xué)平面幾何之前，我上了一節(jié)動(dòng)手課：①每人動(dòng)手剪一對(duì)一模一樣的三角形，利用這一對(duì)三角形拼出各種不同的圖形。②用三根火柴棒拼圖，可拼成什么圖形？四根、五根呢？若把三根火柴棒中的兩根折得短一些，一定能拼成三角形嗎？③若要把一鏡框固定在墻上，至少要釘幾枚釘子？教室后門(mén)的拉門(mén)，為什么可以拉伸？在動(dòng)手操作中，學(xué)困生的潛在能力得到了充分的發(fā)揮，而一連串的“為什么”又激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。
三、融洽師生關(guān)系，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情
情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮�？梢�(jiàn)在學(xué)習(xí)中，師生的人際關(guān)系起著重要的作用。因此，教師不光是知識(shí)的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的責(zé)任。學(xué)困生最迫切的是愛(ài)的需要、信任的需要，他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)中了解到老師對(duì)他們的期望。
因此教師要偏愛(ài)他們，平時(shí)利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友，哪怕是對(duì)他們的微微一笑、一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能為其提供熱愛(ài)數(shù)學(xué)、刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)。 四、積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)改革，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心
課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，若教學(xué)過(guò)程沒(méi)有側(cè)重，就不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織，都要做到心中有學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。
1、笨鳥(niǎo)先飛，強(qiáng)化預(yù)習(xí)。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要原因是不善于學(xué)，缺乏看書(shū)的習(xí)慣。因此，教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，編制自學(xué)提綱，使教材內(nèi)容“習(xí)題”化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)、自學(xué)，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自擬提綱。教師要注意幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們定期復(fù)習(xí)，克服遺忘，使他們逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)參與。
2、充當(dāng)主角，嘗試成功。根據(jù)“成功體驗(yàn)”原理，成功體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功后自我滿足和積極愉快的情緒感受，而且這種情緒體驗(yàn)會(huì)引起循環(huán)效應(yīng)�；谶@一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)我讓中下等的學(xué)生回答，這樣，一方面可以約束他們聽(tīng)課的注意力，剌激他們積極思維;另一方面，給了他們一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們覺(jué)得老師在關(guān)心他，從而感到愉悅。特別是當(dāng)他們回答正確時(shí)，可以嘗到成功的喜悅，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，形成“我也能學(xué)會(huì)”的良好的心理狀態(tài)。
3、分層作業(yè)，量力而行。學(xué)困生不愛(ài)動(dòng)腦筋，又怕做錯(cuò)，抄襲作業(yè)也就普遍存在，而作業(yè)太多、難度大也是原因之一。因此，對(duì)作業(yè)的布置可進(jìn)行分層，體現(xiàn)分類要求，難度較大的題目可以不做，以免造成他們學(xué)習(xí)上的困惑。如列方程解應(yīng)用題是學(xué)生進(jìn)入初中碰到的第一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生能跨過(guò)這個(gè)絆腳石，我根據(jù)成績(jī)差異分成了合作小組，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助他們分析題目的數(shù)量關(guān)系和等量關(guān)系，要求只寫(xiě)出解所列方程的每一個(gè)步驟。這樣，一方面不致于學(xué)生對(duì)題目無(wú)從入手，另一方面可以鞏固學(xué)生解方程的能力，一舉兩得，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合理性。
4、淡化成績(jī)，注重態(tài)度。同一張?jiān)嚲�，不同層次的學(xué)生，注定學(xué)困生只能得低分，久而久之，也就失去了爭(zhēng)取高分的動(dòng)力。因此， 在初一階段，可采用分層試卷來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)（在同一題號(hào)下有三個(gè)不同層次的小題，采用不同的分值），使學(xué)困生也能得高分；而到初二、初三，除參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試外，我已連續(xù)兩屆取消了平時(shí)的任何考試，要求學(xué)生把每一次作業(yè)作為考試，減少了學(xué)困生考試的恐懼感，避免了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，杜絕了投機(jī)取巧的行為。整個(gè)期末總評(píng)側(cè)重于平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括聽(tīng)課態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等。這樣無(wú)意中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了專心聽(tīng)課、獨(dú)立鉆研、有錯(cuò)就改的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生不是在分?jǐn)?shù)的統(tǒng)治下學(xué)習(xí)，更注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，一步一個(gè)腳印地踏實(shí)前進(jìn)。
總之，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生是教學(xué)的一個(gè)重要部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
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