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轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生
x摘要：學(xué)困生并非朽木不可雕，只要方法得當(dāng)，他們是可以轉(zhuǎn)化的。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略
您的身邊或許出現(xiàn)這樣的學(xué)生：他們好像并沒有花多少時(shí)間學(xué)習(xí)，相反他們打球、玩耍甚至參加更多的課外活動(dòng)，然后他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻好得耀眼，每次總能拿到令人炫目的高分，這就是重“學(xué)法”、勤奮而永不言棄的學(xué)生，也有一些學(xué)生先是在學(xué)習(xí)上下了很到的功夫，但卻是事半功倍，繼而喪失信心，放棄學(xué)習(xí)，成了學(xué)困生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著一定的困難和障礙。例如：記不住單詞的拼寫和意思，時(shí)態(tài)混淆，重點(diǎn)句型不會(huì)運(yùn)用等。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天書，他們不想看，即使看了也看不懂。長(zhǎng)此以往就形成惡性循環(huán)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情趣，繼而失去自信心，放棄學(xué)英語(yǔ)。然而學(xué)困生并非朽木不可雕，只要方法得當(dāng)，他們是可以轉(zhuǎn)化的。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、學(xué)困生成因分析
1.家庭環(huán)境的因素
家庭教育是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，不利的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。
(1)一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生，他們從小就受到長(zhǎng)輩們過(guò)分的溺愛與放縱，依賴性強(qiáng)，意志較薄弱，欠缺吃苦耐勞的精神。在學(xué)習(xí)上經(jīng)不起挫折，遇到一點(diǎn)困難就退縮，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，因此放棄嘗試和應(yīng)有的努力，最終成了學(xué)困生。
(2)單親家庭的學(xué)生或父母在外打工的“留守兒童”，自卑感重，性格孤僻，無(wú)心向?qū)W，身邊缺少親人的鼓勵(lì)。久而久之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不懂的東西越來(lái)越多，成績(jī)明顯比其他同學(xué)低，從而使他們失去學(xué)習(xí)的信心，成為學(xué)困生。
(3)家長(zhǎng)對(duì)其期望過(guò)高的學(xué)生，他們對(duì)家長(zhǎng)片面追求學(xué)習(xí)的成績(jī)產(chǎn)生反感，甚至對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行的棍棒政策產(chǎn)生逆反心理，從而失去英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情趣，最終成為學(xué)困生。
2.學(xué)習(xí)能力差異的因素
由于每個(gè)學(xué)生的思維能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛好、情感意志等方面存在著差異，所以對(duì)同一知識(shí)的接受、理解消化程度都不同。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、語(yǔ)言技能的運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略的形成產(chǎn)生差異。亦有可能因不喜歡英語(yǔ)教師或未能適應(yīng)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法而厭學(xué)英語(yǔ)，又或者是由于暫時(shí)成績(jī)跟不上、教師不喜歡他們、同學(xué)看不起他們、家長(zhǎng)對(duì)他們失望而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，從而放棄英語(yǔ)。
3.教師的因素
“親其師而信其道�！痹谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情感投入、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果往往有很大的影響。在對(duì)待學(xué)困生方面，教師往往“恨鐵不成鋼”。有時(shí)候，教師不經(jīng)意間說(shuō)出的一句話，流露出的一個(gè)表情，或處理不當(dāng)?shù)耐话l(fā)事件都可能會(huì)讓一些敏感而承受能力差的學(xué)生自尊心受挫，從而厭惡學(xué)習(xí)。
另外一種情況是，由于部分教師的教學(xué)方法單一、呆板、不夠靈活，課堂教學(xué)不生動(dòng)，直接影響了學(xué)生的興趣。也有部分教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)不高，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，使教師不能在學(xué)生心目中樹立較高的威信。這些情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。
此外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。部分教師片面地用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生，沒有用全面、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，不善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。這些都會(huì)使中等生程度的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和自信，從而產(chǎn)生一批英語(yǔ)學(xué)困生。
4.教材的因素
新課標(biāo)教材從內(nèi)容上看難度較高，它注重大量的語(yǔ)言輸入，教材里的單詞、句型、功能性用語(yǔ)、語(yǔ)法等與以往沿用的教材相比要深得多，而且，教材沒給教師提供固定的教學(xué)模式，教師對(duì)教材使用的空間增大了。換句話說(shuō)，教師要把握好教材的難度也增大了。如果教師對(duì)教材的理解和運(yùn)用存在偏差，就會(huì)直接影響到教學(xué)效果。也就是說(shuō)，如果教師對(duì)新材料的理解不夠透徹，教學(xué)上“走過(guò)場(chǎng)”也會(huì)成為學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。
二、英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
根據(jù)智商的正態(tài)分布曲線，智商高于140的天才只占1.3%，低于70的智力缺欠者也不過(guò)2%，大多數(shù)人的智力相差無(wú)幾。拉大學(xué)習(xí)效果差異的主要原因并不是智力本身，而且學(xué)習(xí)者的毅力、自信心、正確的學(xué)習(xí)方法等非智力的因素。這些因素在合適的條件下可以使人的學(xué)習(xí)潛能和愿望全部釋放出來(lái)。因此。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)動(dòng)機(jī)
有一位哲人說(shuō)過(guò)：“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作，教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的堅(jiān)‘冰’，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙。”所以，對(duì)待學(xué)困生，教師不能有不耐煩的情趣，不能擺著教師的架子喋喋不休地?cái)?shù)落學(xué)生，更不能歧視學(xué)困生，而應(yīng)該盡顯個(gè)人魅力，不僅關(guān)心好學(xué)生，還應(yīng)該把目光放在學(xué)困生身上，尊重關(guān)心學(xué)困生，多找機(jī)會(huì)接近他們，關(guān)心他們，理解他們，嘗試做他們的朋友，幫助他們消除膽怯自卑的心理。
有些心理學(xué)家提出，許多英語(yǔ)學(xué)困生由于有太多失敗的經(jīng)歷或得到過(guò)多負(fù)面評(píng)價(jià)而產(chǎn)生一種失意心理，學(xué)習(xí)自信低落。所以在課堂上，教師應(yīng)注意運(yùn)用賞識(shí)教育的方法。如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)說(shuō)些表?yè)P(yáng)的話，也可以為學(xué)生所在的組加分，使他們產(chǎn)生“我也能為我們組爭(zhēng)加分”的自豪。
也許教師對(duì)他們的一絲微笑，一次疼愛的愛撫，一句鼓勵(lì)的話，就能使學(xué)生慢慢地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，就會(huì)有多一次的進(jìn)步。
2.培養(yǎng)興趣，確立目標(biāo)
興趣是最好的老師。因此，提高學(xué)困生的英語(yǔ)能力要善于激發(fā)他們的興趣，點(diǎn)燃他們的求知欲。首先，教師要針對(duì)學(xué)困生的年齡特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)拇胧�。如在低年�?jí)的課堂上，可以多穿插一些songs或chant來(lái)保持學(xué)生的注意力和興趣；在高年級(jí)的課堂上，可以多組織一些pair work，group work或competition之類的活動(dòng)讓學(xué)生參與。此外，還可以組織一些小組合作形式的有意義的課堂活動(dòng)，使學(xué)困生在同組同學(xué)的幫助下完成教師布置的任務(wù)，通過(guò)這些方法讓學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)。其次，課堂上所教的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)困生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐交際中，嘗試用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，感受成功的喜悅。再次，多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流的環(huán)境，如“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)沙龍”、演課本劇等，鼓勵(lì)學(xué)困生參與英語(yǔ)表演，讓他們?cè)谡故局畜w會(huì)到勝利的喜悅，喚起他們學(xué)英語(yǔ)的勇氣，建立學(xué)習(xí)的自信。通過(guò)這些方法，讓學(xué)困生也能積極學(xué)習(xí)，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也就培養(yǎng)起來(lái)了。 當(dāng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣后，教師要及時(shí)幫助他們確立奮斗目標(biāo)。只有確立目標(biāo)，才能使他們有努力的方向和動(dòng)力。但學(xué)困生的目標(biāo)不能定得太高，必須是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，而且要讓他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以每天的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。例如：每天記住5~10個(gè)單詞，背誦一個(gè)有用的句型，上課認(rèn)真聽講并積極參與課堂活動(dòng)，努力完成教師在課堂上布置的任務(wù)，課后能模仿錄音讀書5分鐘，認(rèn)真完成作業(yè)等。這些每天確立的短期目標(biāo)能防止學(xué)困生“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況出現(xiàn)，保證長(zhǎng)期目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。
3.優(yōu)化課堂，因材施教
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師們考慮的比較多的統(tǒng)一要教什么，做什么練習(xí)，用什么樣的進(jìn)度來(lái)教，用什么方法來(lái)教。他們很少考慮學(xué)生層次性的問(wèn)題，這種“一刀切”的方法嚴(yán)重壓抑了部分學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)效果，也會(huì)形成相當(dāng)一部分的學(xué)困生。針對(duì)這種情況，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有不同的收獲。特別是學(xué)困生，如果教師能讓他們多回答一些適合他們程度的問(wèn)題，讓他們完成一些力所能及的任務(wù)，那么，在課堂中他們就不容易失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)感到有太大的壓力，并能在課堂上得到滿足感，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。
4.指導(dǎo)學(xué)法，增強(qiáng)自信
在英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們只是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而不是教會(huì)他們掌握這門語(yǔ)言的技能和方法，那么，學(xué)生就很難真正學(xué)好英語(yǔ)。也正因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不重視方法指導(dǎo)，使學(xué)困生越學(xué)越難學(xué)，越學(xué)越不想學(xué)。一位名人說(shuō)過(guò)，“天才是1%的聰明+99%的汗水。”所謂“天才”無(wú)非是掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和珍惜分秒的時(shí)間。沒有正確的方法，南轅北轍必定是收效甚微。所以。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
5.多元評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們不能只關(guān)注他們的英語(yǔ)成績(jī)是否有進(jìn)步，還要關(guān)注他們的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣改正情況、學(xué)習(xí)積極性、思想動(dòng)態(tài)和家庭的學(xué)習(xí)情況等各方面。我們要從多方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)困生的進(jìn)步，要用發(fā)展的眼光去衡量他們的進(jìn)步情況。為此，筆者為學(xué)困生建立成長(zhǎng)的檔案，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行記錄，同時(shí)讓他們隨時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們既看到自己的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的缺點(diǎn)，以提高自覺性。在行為習(xí)慣上，讓他們能自我檢查、自我修養(yǎng)，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，應(yīng)從低年級(jí)抓起。只有人人進(jìn)步，才能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不要因?yàn)楹鲆暳艘粋�(gè)學(xué)困生，而導(dǎo)致大量學(xué)困生的產(chǎn)生。讓我們以Benjamin Franklin(本杰明•富蘭克林)的一段話共勉吧：
因?yàn)樯倭艘活w馬蹄釘而掉了那塊馬蹄鐵；
因?yàn)槭У袅四莻�(gè)馬蹄鐵而失去了那匹馬；
因?yàn)槭チ四邱R而缺了那騎兵；
因?yàn)槿绷四球T兵而輸了那戰(zhàn)役；
因?yàn)檩斄四菓?zhàn)役而丟掉了整個(gè)國(guó)家；
悔之晚矣！全是當(dāng)初少了那顆馬蹄釘！
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: Students with learning difficulty don’t have no capacity for improvement and they can be transformed if the method is adequate. This paper expounds the causes of students with learning difficulty and transforming strategies in junior high school English teaching.
Key words: students with English learning difficulty; the analysis of causes; transforming strategies
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