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鼓勵(lì)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
鼓勵(lì)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，作為一名中學(xué)歷史教師，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試應(yīng)用此種方法，取得了較好的成效。多年的實(shí)踐結(jié)果讓我體會(huì)到，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，還有助于改變當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用。鼓勵(lì)教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。每個(gè)人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美，渴望自我的人生價(jià)值能夠得到實(shí)現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說(shuō)過(guò)：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線�！闭幵谇啻喊l(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。
運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，也是增強(qiáng)中學(xué)歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認(rèn)的是，中學(xué)歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。一方面，他們認(rèn)為歷史是副科、小科，成績(jī)好壞對(duì)升學(xué)考試沒(méi)有影響，所以不愿花精力去學(xué)習(xí)歷史課；另一方面，歷史學(xué)科缺乏具有鮮活性特點(diǎn)的知識(shí)體系，且具有較高的識(shí)記性學(xué)習(xí)要求，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心態(tài)，從而對(duì)歷史課敬而遠(yuǎn)之。但是，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，歷史教育對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價(jià)值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，教條的說(shuō)教或冰冷的批評(píng)，事實(shí)已證明難以奏效。相反，通過(guò)不斷地鼓勵(lì)，潛移默化地引導(dǎo)其喜歡歷史課，卻不失為一個(gè)行之有效的好辦法。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下三種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的心理需求；鼓勵(lì)其開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵(lì)方式的實(shí)行，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情。學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展的，而批評(píng)則有損學(xué)生自信心的樹(shù)立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨(dú)特的知識(shí)體系，歷史事件線索多，又稍顯枯燥，多數(shù)學(xué)生普遍感到歷史課不好學(xué)，存在一定的畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)信心，考試成績(jī)不理想。在這種情況下，我很少去批評(píng)學(xué)生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績(jī)，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方（哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步）。
通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們都可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)學(xué)好歷史課，從而幫助其樹(shù)立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與激情。一位男生原來(lái)歷史成績(jī)很差，歷史考試從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)。在我的不斷鼓勵(lì)下，他逐漸對(duì)歷史課有了興趣，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。二個(gè)月后，他的歷史考試成績(jī)居然及格了，這個(gè)學(xué)生高興地跳了起來(lái)：“原來(lái)我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵(lì)的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 多當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理。為了給學(xué)生創(chuàng)造一種自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中筆者非常注意利用課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生。具體的做法是根據(jù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的差別，有針對(duì)性地讓學(xué)生回答一些難易程度不同的問(wèn)題。比如一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和涉及到的主要?dú)v史人物這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度較差一些的學(xué)生回答。而這個(gè)歷史事件為什么會(huì)發(fā)生，有什么深遠(yuǎn)的歷史影響這類(lèi)較難的問(wèn)題，則會(huì)讓程度較好的學(xué)生回答�；卮鹫_的，我毫不吝嗇地予以當(dāng)堂表?yè)P(yáng)；回答不正確的，也不批評(píng)，而是引導(dǎo)其認(rèn)真分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并對(duì)其勇于回答問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在提問(wèn)時(shí)，我還注意口氣要親切，表?yè)P(yáng)要誠(chéng)懇，發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生感到教師是真誠(chéng)地關(guān)心他們的。提問(wèn)的難度也是循序漸進(jìn)，逐步提高，以學(xué)生通過(guò)思考能回答為宜。使他們既不覺(jué)得老師是特意挑選容易的問(wèn)題讓他們回答，又使他們通過(guò)回答提問(wèn)獲得學(xué)習(xí)的成就感，使他們更進(jìn)一步地愛(ài)上歷史課。
因應(yīng)“二期課改”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我以為，在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教育要根據(jù)“二期課改”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史、辨證分析問(wèn)題和對(duì)待未來(lái)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)和造就一批迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要人才的目的。
因此，在教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問(wèn)、假設(shè)和陳述。對(duì)于某一歷史問(wèn)題的討論，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動(dòng)，要求大家都開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)。雖然學(xué)生的發(fā)言或觀點(diǎn)不盡成熟，卻也會(huì)出現(xiàn)一些閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一家之言。此種課堂教學(xué)方式，可以把沒(méi)有生命力的教材知識(shí)變的鮮活，讓學(xué)生積極“參與”到歷史的發(fā)展過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)了其辨證看問(wèn)題的思維方式，也提升了其主動(dòng)思考的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。
綜上所述，作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育的要求，還能夠在實(shí)踐中切實(shí)有效地解決當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，使我獲益菲淺。
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