物理教學(xué)在素質(zhì)教育中的探索與實踐
物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，沒有物理學(xué)的發(fā)展就沒有我們今天的現(xiàn)代生活。它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，顯示了科學(xué)的巨大力量，與此同時，它又反過來對人類個體素質(zhì)的提高提出了更高的要求。為此，作為一名高中物理教師，應(yīng)如何將素質(zhì)教育融入物理教學(xué)已成為物理教學(xué)的新趨勢。一、 精講物理學(xué)史，在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情
物理學(xué)史也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個絕好的材料。物理學(xué)史是人類對自然界中各種物理現(xiàn)象的認識史，它研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。我國古代“四大發(fā)明”曾被馬克思稱為“科學(xué)復(fù)興的手段”，東漢的張衡設(shè)計制造的地動儀，為人類減少自然帶來的傷害，可謂功不可沒，錢三強、何澤慧發(fā)現(xiàn)了原子核分裂，原子彈、人造衛(wèi)星、超導(dǎo)體研究、正負電子對撞機的偉大成就，都為人類文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻。
我們利用物理史中的一些相關(guān)實例對學(xué)生實施愛國主義教育，喚醒學(xué)生的民族意識，增強學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感，是物理教學(xué)中實施德育教育的主渠道，也是素質(zhì)教育中的一個重要成分。
二、精巧設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)
相信學(xué)生，才能更好地發(fā)揮其能動性，為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就要求我們科任教師對每節(jié)課的教授內(nèi)容都要作出正確的設(shè)計，把教學(xué)順序和知識結(jié)構(gòu)巧妙地結(jié)合。
在具體的教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，靈活地穿插進一些主體換位的課堂討論，在每一個知識點傳授的關(guān)鍵點上，知識點的導(dǎo)入和銜接需要講究自然和諧。運用一些故布疑陣、巧設(shè)懸念的方法以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。這樣的設(shè)計，可以使學(xué)生的思維能做到完全地投入，他們在主動地想問題，而不是旁聽者，也因知識點銜接的得當而使每一步教學(xué)都有科學(xué)的邏輯順序，每一步都能緊扣教學(xué)目標，其結(jié)果就可事半功倍。另外還可以通過掛圖、模型、實驗和練習(xí)題，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時的反饋。同時，重視課堂小結(jié)也是對該時段教學(xué)質(zhì)量的檢驗和強化。小結(jié)的作用是學(xué)生對知識內(nèi)化的結(jié)晶，也可以要求學(xué)生獨立完成，這對于學(xué)生善始善終、有條不紊的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)有積極的意義。
教學(xué)的宗旨是：在能力培養(yǎng)方向讓每個學(xué)生都能夠獲得成功。然而要想取得這樣的成功，首先應(yīng)相信每個學(xué)生都能夠成功。在實際工作中，要鼓勵學(xué)生的自我表現(xiàn)要求，那些敢于在老師面前班門弄斧的行為是很難得的，如此才能夠使學(xué)生的真實水平得以充分的展現(xiàn)，誤區(qū)也能夠因之而暴露。
如，對一些選擇題，本來按照要求填寫出選項就行了，但任課老師在實際的教學(xué)中就不能夠因其題小而疏忽，要鼓勵學(xué)生對問題首先進行積極的解析，鼓勵學(xué)生在老師面前當老師，主客移位，講出自己的解題思路和方法，這樣從學(xué)生的思維活動中，才可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的問題所在，以便對他們進行有針對性的點撥、疏導(dǎo)和教育。 三、定性分析，發(fā)掘?qū)W生謹慎求真的學(xué)習(xí)潛能
物理學(xué)的最大特點就是以實驗為基礎(chǔ)，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。一般來說，在中學(xué)階段所做的實驗基本都是定性的研究物理量間關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對細枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運算之中，而迷失了對豐富而生動的物理本質(zhì)的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問題時問題先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個關(guān)系式并非就是這個實驗，而是設(shè)計更嚴密的實驗多次實驗最終得到的。這樣，學(xué)生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。
四、形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究拓展的創(chuàng)新思維
在物理課程中，強調(diào)的就是認真觀察，在觀察事物時，不帶任何主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學(xué)理論的建立一般都遵循著這樣一個途徑：觀察實驗（廣義的）、進行假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、總結(jié)理論、通過廣泛的實踐驗證理論……在其它領(lǐng)域，大到科學(xué)理論的建立，小到臺燈、自行車故障的排除，基本途徑都是相似的，有地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅持對學(xué)生進行“物理學(xué)是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。
第一，作為教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不過是科學(xué)方法的一種演示。這上點，在前面已經(jīng)提到過。
第二，重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣的做法是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜測也是在一定的知識儲備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測。
綜上所述，通過對素質(zhì)教育下的物理教學(xué)探索與實踐不僅提高 了學(xué)生素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識、技能和方法。提高學(xué)習(xí)的積極主動參與樂于探究的能力，長此以往必然能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。
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